物质的量2.ppt

导 言 本节课是全日制普通高中（实验教科书?必修1）化学第一章《从实验学化学》第二节《化学计量在实验中的应用》的第一课时。普通高中《化学课程标准（实验）》中要求认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。 教材分析 物质的量在《化学计量在实验中的应用》的3个内容中占主导地位。物质的量、阿伏加德罗常数、摩尔质量是高中化学中经常使用的物理量，这些概念的教学在高中化学教学中占有很重要的份量，正确理解它们的内涵及正确使用这些物理量进行计算也是高中生必备的化学素养，因此搞好这部分的教学尤其重要。 (1)使学生了解物质的量及其单位、物质的量这一物理量的重要性和必要性、摩尔质量的概念以及物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的关系； (2)使学生理解阿伏加德罗常数的涵义； (3)使学生掌握物质的量与微粒数目之间的简单换算关系； (4)使学生掌握物质的量与微粒数目之间以及物质的量、摩尔质量、物质的质量之间的简单换算技能。 (1)使学生经历物质的量等概念的探究过程，培养学生演绎推理、归纳推理的辩证逻辑思维能力； (2)重视师生交流和生生互动，培养学生学习的自信心，增强学生自主学习的能力。 (1)让学生感受概念探究的过程，激发学习兴趣； (2)学习法定计量单位及国家标准中“量和单位”的有关内容，使学生养成求真务实、大胆创新、积极实践的科学态度； (3)使学生体会定量研究的方法对生活实践的重要作用，对有关的生活问题能做出合理的判断。 重点：物质的量及其单位，物质的量、摩 尔质量、物质的质量之间的简单换算。 难点：物质的量及其单位——摩尔。 教材处理 如何保留原有的知识结构，又能让学生主动参与知识的获取过程，关键就在于设计能造成学生认知冲突的情境和开放式的问题组、逻辑推理等教学方法。在新课程逐步推广的今天，对本节知识的教学设计必须采用新思路，宜用推导的方法，由已知的物理量及化学计算方法一步步推导出物质的量、阿伏加德罗常数、摩尔质量等概念，增强这些概念的内部联系，使学生能清楚地认识到它们之间的逻辑关系，从而落实“在体验中成长，在探究中发展”的新课程理念。 化学基本概念， 可依其特点通过不同的方法进行教学。总的来说， 教师应充分利用学生已掌握的事实材料， 以原子结构中适当的观点或概念作为学习新概念的支点， 突出背景知识在思维过程中的作用， 经过师生双边活动，共同分析、比较、逐步揭示出概念的本质。摩尔是联系微观粒子与宏观物质之间的桥梁。学习摩尔之前， 布置学生对物质结构初步知识进行比较系统的归纳复习， 形成一个较好的知识“铺垫”。教师运用多媒体， 通过列表类比的方法突破“物质的量”、“摩尔”这两个概念， 用论证法推导出摩尔质量和式量的关系。 教学程序 播放水的通电分解实验录相，要求学生写出相关的化学方程式，并用图式的形式表示出来。 物质的量实际上表示含有一定数目粒子的集体，它的符号是n。单位为摩尔（mol）。粒子可以是原子、分子、离子或原子团，如1mol铁原子（Fe）、1mol氧分子（O2）、1mol钠离子（Na+）、1mol硫酸根离子（SO42-）等，也可以是电子、质子、中子等。 总 结 本节课的教学设计是按照概念的学习过程来完成的。通过设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现。教学的关键是引导学生主动参与学习，在以前研究物质量的关系的基础上进一步深化，重新构建以物质的量为中心来讨论化学变化中的量变关系的知识网络。 * * 全国化学教育硕 士教学技能大赛  《物质的量》说课 1.1教材的地位及作用 1.2教学目标 1.知识与技能目标 2.过程与方法目标 3.情感态度与价值观目标 1.3教学重点、难点 2.1学生状况分析与对策 2.2教学内容的组织与安排 教学方法 科学探究、启发式教学与讲练结合的方法。 教学手段 多媒体课件 5.1创设情境，引入摩尔 宏观含义： ； 微观含义： ； 量的含义： ； 2H2O 2H2 + O2 通电 图示 接着我们着重讨论变化过程中粒子个数的变化关系。我们知道2个水分子通电分解成2个氢分子1个氧分子。可表示为： 6.02х1023mol-1叫做阿伏加德罗常数，是个物理量，符号为NA。我们把6.02х1023个任何粒子集体计量为1摩尔，符号为mol