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教育科学研究方法导论 1.教育研究的含义：是以发现或发展科学知识体系为向导，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化理论、原则的发展。它的突出特点是富有创造性，它具有和强的目的性和计划性，其宗旨是为了解决一定的教育科学问题。 2.教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。 3.教育科学研究方法的特点：①研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。②要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和科供检查的指标。③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集科靠的资料数据④强调方法的科学性⑤创造性 4.教育研究的意义：首先，教育研究是促进教育改革和发展的动力。通过教育研究，转变教育观念;探索教育体制、教育内容教育方法改革的途径、手段，并未教育部门制定教育政策、提高教育质量与办学效益提供决策依据。教育研究既能提高教育决策的科学性，有能提高学校管理水平和办学质量。其次，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。教育研究是充实和完善教育科学理论体系的根本前提，它在理论开拓与学科建设方面发挥了重要作用。 最后，教育研究能够增强研究者的研究能力，是培养未来教育改革家的主要途径。 5教育研究的类型：①教育价值研究和教育事实研究（这是根据教育研究对象及其任务所作的分类）②基础研究和应用研究（这是根据教育研究的目的的不同所作出的分类）③定量研究和定性研究（这是根据范式的不同所作出的分类） 6教育研究方法的历史发展：㈠直觉观察时期：从古希腊至16世纪代 表人物 亚里士多德特点：①考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德为主。②采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。③辩证法的初步运用以及朴素的系统观④各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想观点㈡分析为主的方法论时期17世纪至19世纪末、20世纪初 代表人物培根、笛卡尔和康德基本特点：①从经验的描述上述到理论的概括，吧教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。②教育研究方法论在很大程度上市童认识论糅合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，就是归纳法和演绎法。③心理学思想开始成为教育课学研究方法论的理论基础④反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。㈢形成独立学科时期 20世纪初至20世纪50年代 代表人物 杜威 特点：①构成教育研究方法体系的大部分方法是其他学科移植而来的。②教育研究方法理论中两大基本派别---进步拍于传统派、证实的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓新的领域③在教育研究方法形成为独立学科的同时，教育科学领域内分科研究方法也同时取得显著进展④教育研究方法的发展还受到两个因素的直接影响⑤考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受到西方哲学非理性主义、唯科主义思潮及使用主义教育哲学的影响，在研究方法的探讨中，明显的表现为实用主义的倾向。⑥教育科学研究从哲学方法论中分化出来，成为独立的学科，教育研究方法论体系开始形成。㈣现代教育与现代教育研究方法论的变革 20世纪50 年代以来 代表人物 ①科学对自然好社会的研究越来越广泛、深入，是科学研究中直观的城的减少，抽象化的程度提高，产生了逻辑思维方法高度发展的必要性②不同学科的相互渗透③先帝啊科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的心事实，出现了一些佯谬，破坏了科学体系原有的原则和思维前后一贯的逻辑严密性，产生了先帝啊科学体系范畴体系的许多根本性的变化，同时促使逻辑方法向前发展④科学研究课题的复杂性 、综合性在日益加强，随之而来的科学研究手段日益复杂。精密，科学研究日益成为集体的。综合的遵循历史传统事业。 我国教育研究的发展历程：特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，③教育与科学技术发展的研究脱节④思维方式整体直观、整齐划一。我国教育现状：①教育研究主题不断扩大②教育研究领域不断扩展③教育研究的问题意识增强，教育研究的价值取向更切合实际需要④研究视角和方法的多元化 我国教育研究的问题：①研究方法比较单一、多元化、跨学科研究方法没有得到重视②定性与定量综合研究不够③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依然占据教育研究的主流，科学的实证性研究有待加强④不善于吸收和利用其他研究领域的研究成果。 教育研究的主要发展趋势：①教育科学研