张滨雁小学语文有效教学景背下教学目标制定的误区及对策.docVIP

小学语文有效教学背景下教学目标制定的误区及对策 【摘要】 从自己的课堂看到制定教学目标存在几种误区：目标制定主体错位，目标制定不具体，目标制定不准确。怎样才能摆脱教学目标制定的误区，制定行之有效的目标，提高语文课堂教学的质量和效益呢？通过学习、实践、反思，我认为主要有三种策略：目标制定要基于学生，具有实效性；目标制定要明确具体，具有操作性；目标制定要围绕重点，具有适切性。当我按照这样的策略去制定教学目标后，课堂教学焕发出了生命的活力,学生的个性精神得以张扬。 【关键词】 有效 教学目标 对策 近来，我常困惑语文课上应该教什么？是一律按照“教参”教，还是完全按照“我认为的”教。于是，课堂上重复、交叉、歧出，教起来琐碎、肤浅，都成了常有的事。出现这种种教学的不和谐现象，到底是何原因呢？从去年至今，笔者有幸参加了学校“有效落实教学目标”校本教研的专题打磨，从制定目标到落实目标，再到目标有效度的检测，一次次课例的研磨，一次次目标的修订，使我明晰了其根本原因就是我对教学目标的忽视。 众所周知，语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是语文教学的出发点和归宿点。它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要。可为什么，在实际备课过程中，这么重要的教学目标却成了被我所遗忘的“教学起点”呢？于是引发了我对自己教学目标有效确立的认真审视与思考。 一、教学目标制定的几种误区 上学期，我制定了五年级下册第3课《白杨》的教学目标：1.学会本课6个生字，掌握“清晰、插嘴、分辨、浑黄一体”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。4.学习课文，使学生体会借物喻人的写作特点。根据这样的教学目标我设计了相应的教学过程，结果课堂上学生积极性不高，课堂教学效益不佳。于是我认真分析本课的教学目标，发现存在以下几个误区： （一）目标制定主体错位 课堂是学生成长的地方，语文课堂教学是为了养成学生的语文素养，提高学生的语文学习能力和水平。目标陈述的主体应当是学生。而我制定教学目标时，常常把它当做了自己要达到的教学任务，教学目标的主语不经意间就变成了教师。如：第4个教学目标，“使学生体会”其主语就是老师。反思平时制定的教学目标，常用的“培养”“激发”等也都是以语文教师为中心，与课程标准中“以学生为主体”相违背。可想而知，这样的目标缺乏对学生学情的分析，对学生的认知水平、能力要求、思维训练没有涉及。其结果一定是教学处于盲目的无针对性，又何谈有效呢？ （二）目标制定不具体 教学目标过于笼统、空泛，不具体一直是语文教学长期存在的一个问题。我也不例外，确立本课教学目标时，我主要是照抄参考书。仔细分析，不难发现目标中很多地方不够具体。比如：“有感情地朗读课文”是整篇课文还是哪几个重点段落；“抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿”到底是哪几句，体会白杨的什么特点和爸爸的什么心愿，也都没有说清楚。因为自己没有仔细斟酌过，只是用一些概括性的词语来表述目标。说实在的，看到这样的目标，我自己对教什么都觉得是含糊不清，又怎么能让学生通过有效地学习掌握这些知识呢？ （三）目标制定不准确 自《语文课程标准》颁布以来，我一直认为但凡教学目标就得包含“过程和方法”、“知识和能力”、“情感态度和价值观”三个维度，缺一不可。于是，我制定教学目标时，不分年级、不分文本特点，都很循规蹈矩地按照三维目标分列着：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标。自认为有了三个维度的教学目标，就是一个完整的目标。至于目标之间有没有重叠包含关系，从来没考虑过。比如：《白杨》的第2、3个目标，仔细研究，介绍白杨的那段话既是课文的重点语句，需要联系上下文理解，又是需要学生重点朗读和背诵的段落。其实完全可以合并为一个目标。不需要为了区分哪个是“知识和能力”的目标，哪个是“情感态度与价值观”的目标，而特意将一个教学目标分割成两个教学目标。因此，按照《白杨》这个不准确的教学目标去设计教学，其结果就是教学过程缺乏缜密的思维逻辑，使学生接受的信息很容易造成混乱，听课效率自然低下。 二、制定有效的教学目标，提高课堂的教学质量 怎样才能摆脱自身教学目标制定的误区，制定行之有效的目标，提高语文课堂教学的质量和效益呢？ 通过学习、实践、反思，我发现关注以下几个方面，可以制定出较为科学的教学目标。 （一）目标制定要基于学生，具有实效性 教学目标必须体现“教学”价值。什么是有价值？简单地说，就是要满足学生的学习需要。换而言之，就是要教孩子不懂的，讲学生不会的，练学生最需要练的，显现出“教学”的必要性和重要性。如果单纯从是否教了知识来考虑，可能教学也是低效的，所以，不要认为有了教学目标就行。只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效