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浅析小学数学教学中教与学的关系 　　摘 要：小学数学教学必须尊重学生的自身发展规律和认知特点来开展，这是素质教育下最明显的教学特点。它要求我们要处理好教与学的关系，根据学生的实际情况选择正确的教学方式和教学策略来开展教学。教师要在教学过程中摆正自己的位置，改变以往高高在上的形象。而且，数学教学要充分体现学生的主体地位，让学生主动参与数学教学，主动思考问题、分析问题、解决问题。 　　关键词：小学数学；教学主体；创新意识 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0012-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.006 　　新课程标准下的小学数学教学以不在是以教师教为主的教学过程，而是一个学生在教师指导下，师生共同完成一个教学目标的过程。教与学要相互促进和引导。教学的过程不在是一个教师讲学生听的过程，而是一个教师与学生在交流沟通的过程中合作教学、合作学习的过程。在小学数学教学中，我们应该如何处理好教师教与学生学的关系，促进学生的全面发展呢？下面笔者结合教学实际谈谈自己的看法。 　　一、 教师要与时俱进不断学习和更新自己的教学观念 　　正确处理教与学的关系首先要做的就是要求教师要有新的教学理念，要不断学习新课程标准的教学理念，用新的教学思想武装自己。只有这样，在教学过程中，才能真正去落实新的教与学的关系。新的教学理念下，我们教师要充分认识到教与学处在同样重要的位置上。我们不仅要研究教学内容，还更要注重在教学过程中渗透学习方法的教学，让学生在学习知识的过程中，不断掌握适合自己的学习方法。只有让知识讲解与方法传授相结合，我们才能真正让学生得到更全面的发展，也才能处理好教与学的辩证关系。因此，在教学之余，每一位小学教师都应抽时间多学习、研究。 　　二、教师设计教学内容要有充分的准备 　　处理好教与学的关系，在实际教学过程中最终要的还是教师对教学内容的设计。在设计教学内容的过程中，无论是对学生实际情况的了解还是对教学内容的研究和拓展，教师都要有充分的准备。结合教学内容和学生的实际情况这两方面来开展教学设计。 　　（一） 教师要充分了解学生的认知规律和学习方式 　　小学数学是比较抽象的科目，如果仅是从教师的角度来设计教学内容，势必会使很多学生觉得数学很难，从而没有学习兴趣，那么就算教学设计得再精彩，学生不愿意参与，教学也毫无效率可言。重要的是不适合学生的教学内容会打击学生学习的积极性，会让学生产生抵触情绪，严重影响学生在整个小学阶段的数学学习。因此，在设计教学内容前，教师一定要了解学生普遍使用什么样的学习方式，对什么样的内容感兴趣，他们的学习能力是如何等基本情况。只有这样，教师才能设计出更适合学生学习能力，更能够调动学生学习热情和参与热情的教学内容。 　　（二）对教学内容的研究也是非常重要的 　　学期开始时，教师首先要做的就是通观全局，把握好整个学期的教学目标。然后根据学生的实际情况对教学内容做更细致的划分。教学设计没有必要完全按章课本来。如果，学生知识层次比较差，那么教师就可以适当穿插一些已经学习过的内容。让学生在复习的过程中，逐渐适应新知识的教学。教师对教学内容的研究和把握还是应以学生的学习情况为依据的。此外，教师还可以对教学内容做适当的横向拓展。一方面是为了让学生更好地掌握和运用教学内容，另一方面，拓展的教学内容可以让学生有更多的学习兴趣和热情。拓展的内容应以贴近生活实际为主。小学数学本身就是与生活实际相关联的。贴近生活实际的教学内容可以改变数学在学生心目中抽象、枯燥的形象，让学生能够更好地理解和运用数学知识。 　　三、课堂教学应做到以人为本 　　由于每个学生都有各自的性格特点，基础和习惯各不相同，所以统一指导只能使之掌握学习一般知识。教师应该采取针对性做法，针对学生的实际情况进行个别辅导，指导学生选择适合自己学习方法。教学过程中，教师如果不考虑不同学生的实际水平，而采取同样的教学方法，对待基础好的学生与基础差的学生“一刀切”，势必会导致学生成绩差距越拉越大。有时候尽管教与学双方都付出了较大的力气，但还没有收到理想的教学效果，在教学中教师要从班级学生的实际水平出发，对基础好的学生坡度应大一些，注意教学深度，培养较高层次的能力；而对于基础较弱的学生，坡度应该小些，多注重“双基”的训练，查漏补缺，使其有所收获。学习是教学的出发点和归宿，只有研究学生的学习，才能真正地让课堂教学回到原来的最质朴状态。一切教学活动都要让学生去实现。作为教师，想得更多的是学生怎么样学习，学生会提出哪些问题，学生会遇到哪些困难。教师在教学中，尽可能让学生自己提出问题，自己解决问题。教师和学生不再灌输与被灌输的关系，而是平等的，充满爱