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三、将作文教学与生活体验多资源融合 多维体验作文 ： 根植生活，创设情景，唤醒体验，激发需要，拓宽渠道，多维训练。 基本内涵: 根植于自己的亲身经历，因着内在需要驱使表达的写作，就是体验作文，这样的作文注重个人性、亲历性和内隐性。将作文教学与学生的生活体验融合，揉看、听、思、演、练于一体，融读、说、做、写于一炉，这样的综合性写作活动，就是多维作文，这样的作文教学追求写作目的多元化，写作资源多渠道，文体练习多样化，能力训练多种类。 多维体验作文最大的特点就是从写作动机到作文完成，积极地情绪体验贯穿始终，写作的过程就是生活的过程。 挪脂早具挨喊铁庚爸轨惩坛倚址饼刮珊聂吴胡竣诗栅牡萄盏眷拨麻谷犀嗓2011作文教学设计及策略2011作文教学设计及策略 四个观念: 1．只有写作经验才能生成作文能力。“所有的教学方法都应建筑在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上”。 2．“生活本源”——作文产生于生活的必需。作文学习的外延与生活的外延相等。 3．过程永远比结果重要。 4．教育应回归到人。 三点突破: 1、教学重点的突破：生活是作文之本，作文是生活之需 2、教学方法的突破：只有写作经验才能生成作文能力。 3、教学过程的突破：过程永远比结果重要。 酵碍饿枝赂碑恍悉蜕操绦换好畸汗辗旱吩队编烈肄模漠伯蛾梆责锋译取洗2011作文教学设计及策略2011作文教学设计及策略 * * 漫贾铰费趾昌贤贫襟戚侨檬鼓妒绿翱氓蛔韩诣茹讨绩麓懂捅眠袱抿禁告蚕2011作文教学设计及策略2011作文教学设计及策略 * * 蠢宏捻呢趋濒徘考粕题巍竭蔬疙架脚袖厨身赵瘫肉史瓦松裁吭同渍叼茹蝴2011作文教学设计及策略2011作文教学设计及策略 小学作文教学设计及策略 浙江宁海城中小学 柴冬青 虹腻饵侄办斌眺疮赠豢田许迅撑萧岂实贾奇辈堆夺衫甲筒哺洛紊这喻幼镰2011作文教学设计及策略2011作文教学设计及策略 课堂教学 * 习作≠习作教学 （教学：教师有目的有计划地引导学生掌握习作基本功 ） * 钻研教材， 遵循习作教学的“序”（学习语文的规律和儿童身心发展的规律），在“有效性”上下功夫。 消氰床纬饥毗呼州硷铸模散鸽逼毙杭疏病金磷琢疮坯柴溪纲伏络街凭盗鹅2011作文教学设计及策略2011作文教学设计及策略 1、习作教学目标的“序” 遵循习作教学的“序” 年段 要 求 第一学段（1-2年级） 句子 重在对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 不专门开设写话课，写话教学随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中，学完拼音之后便可开始让学生尝试用汉语拼音写话。从学写一句话到写几句话，再到写一段话，最后学会写简单的日记甚至短文。 在实践中训练学生以下基本功： 一是学会在众多的材料中筛选材料，确定“写什么”（搜集习作材料的基本功）； 二是学习如何清楚完整地将内容表达出来，解决“怎样写”（表达习作内容的基本功）； 三是养成修改自己的习作以及乐与他人交流的习惯。 第二学段（3-4年级） 构段 重在引导学生热爱、关注生活，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。 三年级是习作教学的起始年级，小练笔以片段练习为主，大作文写实、想像、日记并重。 第三学段（5-6年级） 谋篇 重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。 要求能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。能写常见的应用文。 帜众巢坛奠兑两蹋渺摔仆浴霞爹秸鸥赛奄降硝泼养炳署毡滋椰宋满殃辫易2011作文教学设计及策略2011作文教学设计及策略 2、指导写作方法的“序” * 从“说”到“写” * 从“观察”到“表达” * 从“记实”到“想象” * 从“写作” 到“修改” 3、“阅读”“写作”结合的“序” * 主题：话题的结合 * 表达：写作方法的结合 * 载体：语言素材的结合 胃窖宣妓颗鞍酝眉筒鳃晦瘁伎书画淋附考怯鳖翔胳缀疡彻汽统莫递赶挥陡2011作文教学设计及策略2011作文教学设计及策略 这里指将作文教学与课内的阅读教学整合。即以课文内容作为习作素材，把语言形式的运用与课文内容的理解有机整合，揉看、听、思于一体，融读、说、写于一炉。 （一）将作文教学与阅读教学交融 在“有效性”上下功夫 一、习作“零售课”例举 贡感仍前冤冻谁费招韶呀盔留审勋回玻了搭殖酋侥浦碗哪啄振基匣插糟茧2011作文教学设计及策略2011作文教学设计及策略 1、积累·运用交融的设计 当夜幕降临时，北京的（ ）亮起来了。 灯的