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关于小学语文综合性学习研究的基本模式 （一）对小学语文综合性学习研究基本模式的认识 教学模式是教学的标准形式，即：可以使人照着去做的标准样式，它是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。它所提供的是教学理论相联系的教学技能，具有典型性、可学性和较强的理论功能和实践功能。 小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程的过程中，通过学生活动的设计和开展，引导学生主动、自觉地运用已形成的听、说、读、写等能力和掌握的各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中砺炼能力、获得经验，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。 从以上两方面可以看出，小学语文综合性学习的研究模式应是在以学生为主体的前提下，教师组织、指导研究过程的实施，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，帮助其不断探究，最终使师生在语文综合性学习过程中了解语文综合性学习研究的一般程序和基本框架。 小学语文综合性学习强调师生的双边活动，但强调学生的自主性和主体性并不等于排斥教师的指导作用，教师的指导作用应表现在把握课题活动的目的，启发学生主动思考问题，帮助学生总结课题研究的得失。这种指导应贯穿于学生活动的始终，即：教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导形式不是直接明示，而是间接暗示。随着综合性学习的发展和学生年级的升高教师指导的方式方法应有所改变。低年级的学习应该以教师的台前指导为主，通过组织引领学生围绕某一专题进行综合性学习；中年级应该以师生合作的方式，组织并参与完成某一专题的研究；高年级的学习，教师则由台前指导，走向幕后点拨，由组织者转为参与者。 基于以上认识，我们构建了小学语文综合性学习研究的基本模式。这样的研究模式不仅可以充分调动学生的积极性和参与意识，培养团结协作的合作精神，也有利于教师对课题研究的指导，能够促进师生的共同发展。 （二）小学语文综合性学习研究模式的原则 1 体现学生研究需求 情绪和情感是由客观事物是否符合人的需要产生的，能满足人的需要或符合人的意愿的事物就会引起喜悦、快乐的体验。语文综合性学习研究课题的选择只有与学生的生活密切相关,并且已经在日常生活中被广泛关注或引发其浓厚兴趣时，才会引起学生强烈的探究动机，产生探究的渴望，从而积极自发的、愉快的进行研究。 2 符合学生认知规律 小学阶段学生的共同特点是活泼好动，好奇心强，乐于探究，喜欢具体形象的东西，但不能长时间专注某一事物。在小学语文综合性学习研究中，就要遵循学生的认知规律，以学生已有的知识和能力为基础，从研究选题、探究方式、步骤评价诸多方面进行考虑，探究内容上要由易到难，由简到繁，由浅到深；探究方式应生动活泼，灵活多样。为学生研究创造条件，搭建平台。 3 便于师生操作 教学模式应具有可操作性，简便、形象具体，容易认识，容易掌握，具有相对稳定的研究结构，是一个动态的、循序渐进的过程。我们构建的小学语文综合性学习研究的模式，分为“三步”即“诱导发现→指导探究→促进发展”，“七环”即“提出问题→确立课题→设计方案→调查搜集→处理信息→展示成果→反思评价”。此研究模式是在小学语文综合性学习理论的支撑下，高度提炼后概括化的。简约的操作方式、研究策略、方法、评价的有机整合，体现操作过程的顺序，使小学语文综合性学习研究的相关理论转化为师生探究行为的桥梁。另外从学生角度来看，课题研究的内容方式、方法等各方面都应符合其认知水平，便于学生操作及运用，而且要具备一定的安全性。 4 促进师生共同发展 语文综合性学习为师生共同成长提供了平台，它在研究内容上具有开放性，不仅仅局限于语文学科，同时还要关注科学、自然、社会、历史等各种知识领域。通过课题研究的不断深入，学生知识能力、情感体验等多方面都会有相应提高，语文素养会得到发展。同时，语文综合性学习给教师提出了更高的要求，在师生共同探究的过程中，教师是平等中的首席，这就要求教师不能放弃引导的责任，为了承担起这一责任，教师要不断地拓宽自己的知识领域，与学生共进，以达到师生共同发展的理想境界。 （三）小学语文综合性学习研究模式简介 鉴于以上认识和原则，我们以“诱导发现——指导探究——促进发展”作为小学语文综合性学习的基本模式（主要指中高年级）。 课题的研究一般经历“三步”“七环”的过程，这七个环节在具体实施时，可以分五个阶段进行。 第一阶段：确立课题，制定计划 这一阶段教师主要在课堂上加以引导，称之为“开题课”，分以下三个环节进行。 第一环节：教师运用恰当的手段，激发学生研究的欲望，提出课题。 第二环节：学生根据自己的生活经验、知识水平、爱好特长，选择感兴趣的话题，自由结合组成研究小组。 第三个环节在教师指导下学生制定研究计划，填写计划书。在这一环节中，各小