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初中地理野外合作学习的实践与思考 ——以《水资源》为例 摘要：合作能力和合作意识是二十一世纪人才必备的基本素养。在中学学科教学中培养学生的合作意识、合作技能，符合时代和学生个体发展。本文在中学地理教学实践的基础上，剖析了传统教学存在的主要问题，提出初中地理野外合作学习的基本思路、主要流程与具体措施，以期在提高学生的地理专业素质与技能的同时，进一步提高学生的合作意识与合作能力。 关键词：初中地理　合作学习　实践　思考 合作学习的系统研究始于20世纪70年代初，80年代中期取得了实质性进展。目前小组合作学习已被广泛应用于加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等50多个国家和地区的中小学教学实践。20世纪80年代末，我国开始陆续出现一些合作性教学的研究，主要特征包括：对合作学习个别要素、特征研究的多，对其理论基础做系统深入研究的较少；直接借鉴国外研究成果的多，对各国合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件的研究较少；对课堂上的合作学习研究较多，对野外合作学习的研究较少。[1]鉴于这些情况，在参考前人已有研究成果的基础上展开野外合作学习的研究非常必要，也有很大的实际操作意义。 1 传统教学的困惑 传统的教学方式存在着好些不足，主要有如下几个方面： 1.1 教学模式呆板、学生被动接受 传统的初中地理课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。[1]学生基本处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。如何真正使学生从单纯的“接受学习”转变为“接受学习”和“发现学习”的有机结合，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我们的地理课堂在这些方面还存在着明显的不足。[2] 1.2 教学空间狭小、实践教学欠缺 中学课程与课本在不断实行改革，教学活动在改革中得到不断的进步和完善，教育理念得到不断的创新和提高。许多东西比较以前都有很大的改变，然而教室还没有改变，从远古时代起，教学基本上都是固定在教室里进行“教”与“学”，使用的空间极为有限，学生所学得靠老师在三尺讲台上的发挥，这样的教学局限性很大。 当今世界科学技术快速发展、知识不断丰富和更新、社会不断进步，社会需要更多的是有实战经验的人才，由此教学必须让学生学了能致用。要让学生真正做到学以致用，还得让其有亲身的体验，多动手去了解问题、解决问题；多用眼睛去观察世界，了解世界。这样才能使学生在将来真正成为有用之材，而不仅仅是一个背书机器或者是一个只会用脑袋的思考者。因此，除了在教室里的正常教学外，还得改变一些传统的思想和教学方法，应该多创造一些机会，充分利用社会资源，让学生有更多的亲身体验，在社会中进行学习，让其有所感、有所想，在感和想中得到不断的锻炼，在不断的锻炼中得到提高和成长。 1.3 教学形式单一、忽视合作学习 目前我国独生子女占相当比例，大多数学生习惯以自我为中心，缺乏合作意识，不会关心他人，不会交往，自我封闭，缺乏与他人相处和有效交往及处世等方面的能力。大多数教师以“一言堂”的教学形式进行专业知识的传授，教学方式比较单一，忽视了学生合作意识、合作技能的培养。合作学习强调“在合作中学习，在学习中学会合作”，强调人际交往技能的培养。“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”，是联合国教科文组织提出的21世纪教育的四个支柱。这既是学生自我发展的需要，也是现代社会发展的要求。初中生可塑性较强，愿意接受新的思想，积极向上，初中阶段是培养合作精神的有利时期。地理学科融有大量的集体主义思想和合作精神的素材，适于对学生进行合作精神的培养。[3] 1.4 教学观念落后、教学效果不佳 传统的课堂教学，学生学习地理知识，只是被动的接受，这是教师向学生灌输地理知识的一个过程，这过程中学生思考较少，对一些地理现象和地理问题很少主动去思考，去问为什么，他们没有形成自己的地理理念，不会用地理的眼光去发现问题，遇到问题也不会从地理的角度去思考、去分析、去解决问题，他们没有形成基本的地理素养，没有那种地理观念存在，传统教学方式培养出来的学生在地理环保概念、地理意识等问题上都很缺乏就是一个例子。[4] 夸美纽斯在《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我觉得，合作学习就是实现这一教育理想的一种很好方式。 2 野外合作学习的内涵与特点 2.1 野外合作学习内涵 野外合作学习，是合作学习其中的一种形式，是在野外学习的过程中是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价