整合“听说读写”追求和谐有效.doc

整合“听说读写” 追求和谐有效 ——关于农村小学一年级“解决问题”教学的困惑和思考 温岭市新河小学 李朝霞 【内容摘要】 新教材将数学问题置于对话式的语言、生活化的情景里，对学生学习应用题提高了要求。然而在农村小学一年级的“解决问题”教学中，学生学习上存在着各种困难，学生对图只是仅停留在表面的看，根本而没有进行深入地读；农村小学一年级的学生本身识字量就很少，部分中差生没有办法读懂题目里的字，提出的数学问题能口答出结果，而不能正确列式；学生说数量关系也存在着不足等。本文试图从“听说读写”四个方面入手，让学生越学越明白、越学越积极，为后面两步、三步解决问题教学作好兴趣上和知识点上的准备，切实提高学生解决实际问题的能力。 【关键词】 解决问题 听说读写 现状点击 上一轮的六年级数学毕业考试后，王老师公布了有关数据，他把温岭市里的、镇一级别的和农村小学的学生成绩进行了统计，其数据引起了我的注意，为什么农村小学的学生平均分差那么多、高分学生那么少，而低分的学生却那么那么的多。这引起了我的思考，我去调查了部分学校，部分老师和学生。发现根本的源头还是农村小学的学生跟不上新教材的脚步。下面以一年级的解决问题为例谈谈我的想法。 解决问题是小学数学教学的重要内容，是培养学生初步的逻辑思维能力、发展应用意识、提高解决问题能力的重要载体。新教材改变了传统应用题单独编写、集中教学的做法，把“解决问题”教学融汇于“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域的教学过程之中，并将数学问题置于对话式的语言、生活化的情景里，使应用题充满生命活力。 然而，在完小一年级“解决问题”教学实践中，教师和学生都遇到了些许困惑。 镜头1 出示问题：小丽和小宇之间有几人？ 有的学生说：老师我知道有3人，因为数了一下，有三个头。另外同学马上反驳说不对，15-10=5人。还有的同学说不对啊，10和15之间只有4个（11、12、13、14）。 镜头2 出示问题：原来有多少个？ 这道题学生的错误率非常高，大部分都列成了12-7=5，个别列成(12)-7=5，甚至也有人列成7-5=2,只有少数同学是7+5=12。 理性思考 困惑一：学生会“看”图而不会读懂图意 对于镜头1中，第一个学生是直接看图，数中间的头有3个，就以为是3人而忽视了被树遮住的部分。第二个学生根本就不看文字，直接拿上面的数据用减法做。这里出现的各种错误，让我们知道一年级学生在读懂题意和捕捉有用信息上有困难，理解题意有偏差，很多时候停留在看的层次，不是在读题。 这可能跟一年级学生以形象直观的思维为主的年龄特征有关，他们往往一看到图就会直接到图中数各种相关数据，而忽视了一些文字信息。而新教材中的实际问题主要是以图画形式呈现，学生必须要先看懂图，正确收集图中的信息，并加以整理。 困惑二：学生知道结果而不会用算式表达 对于镜头2中，第一个学生受文中字面的影响，没有真正理解这道题的数学列式目的。已经领走了7个（学生心里清楚），还剩下5个----这不就是原来有12个吗？从文中字面理解成：12-7=5（个）。第二个学生的想到12不知道，在这里添加一个括号表示。课标中没有明确提出需要学生掌握解决问题时常见的数量关系，往往要求学生根据已有的知识和生活经验解题。而一年级学生，不善于从上下文全面分析数量关系，这就出现了部分学生能口答出结果，而不能用一个算式来正确表达。 上完课后，老师们总有这样的感觉：上课发言的人太少了，有的学生不愿意说，有的学生不会说，课堂中只有少数几个学生在说，大多数孩子只是在当听众而已，而且是光用耳朵在听，没有用心听。这样，课堂效率大打折扣，教师也觉得课上得无味，学生学得也无趣。 策略探寻 针对以上问题，作为一线教师的我们，如何有效地帮助学生突破难点，提高解决问题的能力？在一年级的“解决问题”中，我个人认为还是放慢脚步，“砍柴不误磨刀工”，着重从“听说读写”四个方面有意识地培养学生解决问题的能力。 （一）让学生从会读再到读懂 读图能力是一年级学生在学习数学过程中的的基本能力，由于解决问题以情境出现，情境丰富多样，所以学生在读懂题意和捕捉有用信息上有困难，理解题意有偏差。因此，教师要有意识地指导学生读图的方法，能读通、读准、读懂图意。 1、音义结合，读通。 一年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，要把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。让学生多读几遍，只有读通了，才能让学生在边读的过程中边理解题意。 2、轻声慢步，读准。 很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了。 很多学生列式为：30-4=26（本）因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，