九年级数学说课《配方法》说课稿.docVIP

《配方法》说课稿 各位老师： 大家好！ 今天我说课的题目是《配方法》（第一课时），内容选自人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书，数学九年级（上册），第22章一元二次方程。 下面我将根据自己编写的教案，从教学目标的确定、教学重点与教学难点的分析、教学方式与手段的选择、教学过程的设计方面作一个说明。 配方法是教学中的重要内容，也是一种重要的数学方法配方的方法在以后的学习中经常用到，如在二次根式、代数式的变形及二次函数中有广泛应用。对于一元二次方程，配方法是解法中的通法，它建立在直接开平方法的基础上，又是推导公式法的基础。根据课标要求和学生实际情况，制定了如下教学目标： 1、理解并掌握配方法； 2、通过探索配方法的过程，培养观察、比较分析、概括、归纳的能力；3、通过配方法的探究活动，培养学生勇于探索的良好学习，感受数学的严谨性。 本节课是配方法的起始课，教学重点是用配方法解二次项系数是1的一元二次方程。 学生在前一节课已经掌握了直接开平方解一边是完全平方式的一元二次方程的方法，本节课中研究的方程不具备上述结构特点，需要合理添加条件进行转化，即“配方”，而学生在以前的学习中没有类似经验，因此对配方方法的探索是本节课的教学难点。 采取启发探究式教学，在教学中主要以启发学生进行探究的形式展开，利用学生已有的知识，让学生自主探索，通过对比，明晰方程结构特征，联想完全平方公式，对方程进行转化，发现、理解并初步掌握配方法。 在教学中，使用PPT课件，丰富教学内容和形式。 根据本节课的教学目标，我将教学过程设计为以下五个环节：活动一创设情境，提出问题活动二对比探究，解决问题活动三随堂练习，巩固深化活动四继续探究，拓展提升活动五回顾梳理，分层作业下面，我将按这五个环节进行具体说明。首先以实际问题引入：将学生放置于实际问题的背景下，有助于激发学生的主动性和求知欲。 这个问题中的数量关系比较简单，学生很容易列出相应的方程：设场地宽xm，长（）m。根据矩形面积为16m2，列方程，即。但是通过观察方程结构，学生发现这个方程暂时不会解，感受到问题的存在。 这时教师通过“引导学生初步思考回顾已有的知识，主动参与到本节课的研究中来。 本节课力求在学生已有知识和经验基础之上，让学生通过观察、对比、联想、转化，自主发现解决问题的方向和规律，理解和掌握配方法。因此，在这一阶段活动中以问题为引导设置了四个具体环节。 用问题唤起学生的记忆，明确现在会求解的方程的特点是：等号一边是完全平方式，另一边是一个非负常数的形式，运用直接开平方可以求解。这是后面配方转化的目标，也是对比研究的基础。 教师选取学生所举其中一例，展示解方程的过程并把它化为一般形式。如，它可用直接开平方求解，化成一般形式为，学生各自选取的例子不同，但都能进行这种启发学生逆向研究问题的思维方式。通过这一过程学生发现能用直接开平方法求解的方程都可以化成一般形式，那么一般形式的方程是否也能转化为可以直接开平方的形式呢？于是，实现这种转化就探索的方向，如何进行合理的转化是下一步探究活动的核心。 这里要给学生充分的时间进行思考和交流，教师在学生小组交流后，组织全班进行讨论，通过观察方程的结构与完全平方式的联系找到问题的突破口。在问题（1）、（2）的基础上，学生获得了解决问题的基本思路，即将方程转化成的形式。学生通过观察方程结构，发现虽然不是完全平方式，但前两项具有完全平方式的特征，通过添加条件凑成完全平方式——即“配方”。因此，为避免干扰，先将常数项－16移项至方程右边，此时方程化为。对比完全平方式，学生不难发现，方程左边加上一个常数9，就能凑成完全平方式，因此可以根据等式性质在方程两边都加上9，将方程化为，即，与上节课研究过的方程进行结构上的比较，而是采取直接与完全平方式做对比，这样做能够更加突显配方的本质，帮助学生发现常数项的确定与一次项系数之间的关系。设置问题时有意识地增大了思维的力度，引导学生认识到配方的必要性、发现配方的一般规律，锻炼了学生的能力。 在学生在探究完成的基础上，师生把探究出的解题过程和方法以框图的形式完整呈现， 移项 左边写成 平方形式 降次 解一次方程 并重点关注“配方”的过程和关键步骤。 利用框图的形式整理出完整的解题过程和方法，让学生进一步体会配方的意义和规律。同时，利用框图再次明晰解方程的程序化思想。 在此基础上，解决创设情景中提出的实际问题，提醒学生注意选择符合实际的解，通过解决这一实际问题，既让学生感受到生活处处有数学，又能使学生利用已有的知识解决问题，体会到成功的喜悦。 此时，教师归纳：通过配成完全平方形式来解一元二次方程的方法，叫做配方法。 问题（4）：配方的目的是什么？配方时应注意什么？ 在完成这一系列探究活动后，教师提