六上第7单元供参习.doc

22 古诗两首 一、教学目标 1．学会本课生字，能正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵古诗。抄写自己喜欢的一首诗作为书签。 2．在诵读中，借助工具书、联系诗句理解 “绝、躬、渠、为”等字的意思；通过抓住关键词、借助插图、想象画面，读懂诗的大意，能用自己的话说诗句的意思；联系具体的事例，懂得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“问渠哪得清如许？为有源头活水来”蕴含的哲理。 3．初步了解宋诗说理诗的特点，读懂《观书有感》明明写水，却利用“观书有感”作题目的原因，体会借景喻理的写法将感想化为生动形象的比喻，既富理趣，又有诗情。 二、教学重难点 重点： 通过反复吟诵古诗，联系具体的事例理解“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“问渠哪得清如许？为有源头活水来”蕴含的哲理。 读懂《观书有感》明明写水，却利用“观书有感”作题目的原因，体会借景喻理的写法将感想化为生动形象，既富理趣，又有诗情。 难点： 读懂《观书有感》明明写水，却利用“观书有感”作题目的原因，体会借景喻理的写法将感想化为生动形象，既富理趣，又有诗情。 三、教学准备 学生准备： 按照预习单的要求预习，并且完成预习单。 教师准备： 1．课件。 2．根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。 四、教学课时：2课时 五、教学过程 第一课时 环节一、整体感知——初步感知，整体把握 导入新课，板书课题。 今天学习第22课《古诗两首》，板书：冬夜读书示子聿 观书有感 （强调聿（yù）的读音。） （二）识字学词，正确朗读。 1.自由朗读古诗，把字音读准。 2.检查能否读正确。 重点指导：子聿（yù）、遗（yí）、为（wèi）的读音。 （出示）： 　 9 4 3．引导读出诗的节奏。指导读好带问号的诗句。采取指读、教师范读、男女生对读等方式读好两首古诗。 （三）合作探究，读懂诗意。 1．小组内先交流自己不理解的地方，再抓住诗中关键字词合作探究，进而读懂诗题和诗句的意思。（学生小组合作学习，教师巡视帮扶指导） 2．全班交流，读懂《冬夜读书示子聿》的大意。 （1）读懂诗题。从题目中你可以读懂什么？ （交流：“示”指示，训示的意思。“子聿”陆游有七子，陆聿是陆游最小的儿子。陆游 在寒冷的冬夜读书，心有所感，写下这首诗来教育、训导自己的儿子） （2）理解重点字，理解诗意。 ①交流诗句“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。” ——（重点交流词意：“遗”：留；“无遗力”：用出全部力量，一点也不保留；“始”：才；老始成：要到年老的时候，才有所成就） ——你能说说诗句的意思吗？（古人读书﹑做学问时是用出全部力量，一点也不保留的。小时候用的工夫，要到年老的时候，才有所成就。）齐读诗句，读出节奏。 学法小结：学习古诗关键是要抓住一些重点词语，从而来理解整句诗句的意思。我们就用这样的方法来学习接下来的两句。 ②理解诗句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 学生交流理解重点词语意思：“躬”：亲自；“躬行”：亲自实践。“纸上”书本上。 现在我们看电视、上网、听广播或者听别人说都是“纸上”得来的，和“纸上”相对的一个词是什么？你怎样理解？（与“躬行”相对，只要不是亲自实践的都是“纸上”。 看来，读书获取知识后还要“躬行”，通过亲身实践化为己有，转为己用。板书：要躬行） （3）朗读全诗，试着说说整首诗的意思。（从书本上获得的知识终归是有限的，要深入透彻的了解，还要亲自去实践。） 3．全班交流，读懂《观书有感》的大意。 （1）理解《观书有感》前两句，想象所描绘的景象。 ①指名读诗句，你能想象出一幅怎样的画面，用自己的话描叙出来。 ②重点交流理解“一鉴开”、“徘徊”的意思。 理解“一鉴开”的意思—— 小组交流课前查字典所了解的“鉴”的意思有哪些？在这里应该选择哪一个？ （出示）：鉴： 1.镜子（古代用铜制成）； 2.照；3.仔细看，审察； 4.可以使人警惕或引为教训的事情。 5.旧时书信套语，用在开头称呼之后，表示请对方看信。 （一起书空写“鉴”。联系《望洞庭》中“潭面无风镜未磨” 理解字义。铜镜不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。这里的“开”理解为打开。 试着给“鉴”其它字义组词） 交流“徘徊”的意思——理解“徘徊”古意与今意，并能用“徘徊” 一词说个句子。 ③连起来说说这两句诗的意思。（半亩大的方塘像一面镜子一样被打开，清澈明净，天光云影一起映入水塘，不停地闪耀晃动。） 小结：理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。 ④结合教材插图，展开想象，在朗读中感受水清、景美。（配乐读） 师读----指名读——边读边想象画面---再指名读——一起美美地读一读这两句。 （2）结合图文，品读感悟“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的意思。 ①蓝天和白云一齐映入水塘，不