中度弱智儿童教育训练纲要.ppt

青年教师基本功比赛 获得全国、省、市、区一等中排名第一 南京市十佳少先队辅导员 学校特奥成绩显著 2007年上海国际特奥会三名学生获6枚金牌、1枚银牌 南京市第一届、第二届特教赛区 “七彩语文”杯美诗文大赛一等奖 邱筱函同学获得江苏省“自强不息好少年”称号及被评为“南京市十佳少先队员”奖章及证书 首批英特尔求求知计划结业学生式 我们的手工作品 文艺表演 秦淮区励志之友夏令营 三、经验反思 1、校长领导力是关键 校长是学校课程开发与改革第一责任人。校长的课程领导力，包括课程文化的建构力，课程设置的统筹力，课程资源的开发力，课程评价的创造力和校本教研的引领力。校长的思想有多远，学校的课程改革就能走多远。 三、经验反思 2、教师主体性是保障 教师的课程开发技能与水平是促进课程改革向纵深发展的重要因素，应着力点燃教师专业激情，倡导他们以主体身份投入校本课程实践之中，探讨“ 实践—反思”教学模式，构建一种合作的教师文化，力争实现教师自身发展与学校发展双赢的良好效果。 学校连续三届荣获全国现代特殊教育论文大赛组织奖。 三、经验反思 3、学生需求性是导向 学生的心理状态、发展需求和个性差异，是校本课程建设和实施的导向，是否促进学生发展是对课程实施的最佳评价原则。 生活数学 生活适应 心育活动建议 感 知教材 法 律 二、学校推进校本课程研究十年历程的总结回顾 （三）以人为本，改革教学模式 1、课堂教学体现生活化 即做到教学内容与现实生活相联系；教学形式与生活实践相结合；教学要求与实际能力相吻合。促进学生利用已有的生活经验开展学习，并且在学习中提高适应生活的能力。 二、学校推进校本课程研究十年历程的总结回顾 （三）以人为本，改革教学模式 2、教学方法采用多样性 课堂教学可采用讲授课、训练课、实践课、游戏课、操作课、活动体验课等，按课程内容不同安排比例，课型依据教学目标来定。 生活数学课 生活语文课 生活适应课 唱游律动课 多彩的美工课 愉快的心理健康教育课 有趣的感知课 充满智慧的电脑课 丰富多彩的班会课 快乐的体育课 阳光大活动 环保实践课 分组教学 手工艺训练组 烘焙训练组 二、学校推进校本课程研究十年历程的总结回顾 （三）以人为本，改革教学模式 3、教学组织加强针对性 （1）通过班级分层，让不同能力状况的学生在适宜自己发展层次的目标下进行适合自己的学习，获得适合自己标准的评估，从而实现人人发展 班级授课 二、学校推进校本课程研究十年历程的总结回顾 （三）以人为本，改革教学模式 3、教学组织加强针对性 （2）通过个别化教学和小组教学，让有特别需求学生满足自身发展发展需要，以达到补偿缺陷和培养特长的目的。 个别教学 分组教学 蒙氏训练组 心理团体辅导组 二、学校推进校本课程研究十年历程的总结回顾 （三）以人为本，改革教学模式 3、教学组织加强针对性 （3）通过走班教学，让发展严重不平衡的特殊学生因此得到获得适性教育与发展。 走班教学 生活适应课 生活数学课 二、学校推进校本课程研究十年历程的总结回顾 （三）以人为本，改革教学模式 4、教学活动体现整体性 一堂课的教学要达成目标，需要围绕一个主题整合多种学科（或领域）的授课内容及方式，常常整合了思品、认知、语言、音乐、数学、手工、体育等学科的内容及形式，通过调动学生多种感官以激发兴趣，陶冶情感、提高能力。 二、学校推进校本课程研究十年历程的总结回顾 （三）以人为本，改革教学模式 5、教学评价注重差异性 学校智障学生个体差异大，不仅表现在学习能力上，还反映在言语能力、自理能力、运动能力、交往能力、社会适应能力、心理健康水平等许多方面。对此，我们的理念是多一把“尺子”就会多一批好学生。因而，我校遵照目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，在教育教学的全过程中综合运用观察、交流、操作、作品展示、测试等多种方式，综合、动态地评价学生的文化知识学习情况、生活适应能力提高情况和缺陷补偿、特长发展情况等等。评价的目的是为了导向、诊断和激励，我们所关注的是每个学生是不是在自己原有的基础上有进步、有发展。如此建立“注重差异”的评价体系，无疑是对智障学生发展的独特性给予尊重和认可，帮助他们体验成功，树立自尊和自信，促进主动学习。 阳光之星 二、学校推进校本课程研究十年历程的总结回顾 （四）分步实施，抓实开发过程 1、确定目标，制定纲要 每门课程都有其不可替代的功能与课程目标，这就意味着我们在开发课校本程时必须先从整体入手作出宏观把握，然后再设计具体的教学内容。我校开发的6门学科校本课程，都是先讨论、制定内容纲要，然后在纲要指导下进行教材编写。 二、学校推进校本课程研究十年历程的总结回顾 （四）分步实施，抓实开发过程 2