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基于教学理论改进课堂教学设计 ——利用认知结构理论和“再创造”理论改进《旋转变换》教学设计 【摘要】：随着课程改革的深入，人们越来越关注课堂教学效率，而一位教师的课堂教学设计能力直接关系到课堂教学的有效性，进而影响新课改的推进。因此我们应不断学习有关教学理论知识和先进的教学理念，并用它们来指导我们改进课堂教学设计，使我们的教学设计符合学生的认知规律和课堂教学规律。本文阐述利用认知结构理论和“再创造”理论改进《旋转变换》课堂教学设计。 【关键词】：旋转变换 图形 教学设计 现代教学观认为,数学教学过程应是学生积极参与、主动探究、自主发现的过程,是一个不断享受成功体验、激发探索兴趣、促进学生积极参与知识的“再创造”与满足心理需要的过程。因此,更新教学手段,充实教学内容,精心设计教学环节,是一个深受教师关注的问题。笔者在学习教育理论时，常联系教学的实践，尝试用理论指导课堂教学的不断改进，使之更加符合学生的认知规律和现代教学规律，凸显新课标理念，提高课堂教学的有效性，其间摸索和积累了一些经验。本文以《旋转变换》的教学设计的改进过程为例，介绍我的具体做法。 一、第一次教学设计：基于教材文本，渗透教参思想。 图形变换是新教材新增内容之一，这个内容的增加深受教师们的欢迎，因为这部分内容有利于激发学生的数学探究兴趣，有利于培养学生的动手操作能力、空间想象能力以及创新能力，是培养学生能力的很好素材。浙教版《义务教育课程标准实验教科书》将《旋转变换》安排在七年级下册2.5节，本节课的教学目标是：1.了解现实生活中图形的旋转；2.了解图形的旋转变换的概念；3.理解图形的旋转变换的性质；4.会按要求作出简单平面图形旋转变换后的图形；教学重点是：图形的旋转变换的概念和性质；教学难点是：作出简单平面图形旋转变换后的图形。我在把握了教参中的教学思路后进行以下教学设计： 教学环节 设计内容 设计意图 合作学习 观察节前图，并讨论：风车的叶片由A至B的运动，钟表的钟摆由C至D的运动有什么共同的特点？ 图形的旋转变换源于物体的旋转运动，是对物体旋转运动的数学抽象。通过合作学习中的实例，让学生充分认识旋转变换的特点，同时形成定义和有关性质。并感受到知识存在于人们的生活中。 给出定义 1.什么叫做图形的旋转变换； 2.什么是做旋转中心。 3.举现实生活中旋转变换的例子。 了解定义内涵，理解定义后让学生知道：旋转变换不改变图形的形状和大小，图形的各部分旋转的方向和角度都相同，对应点到旋转中心的距离保持不变等性质，为旋转作图提供依据。再通过举例反馈学生对定义的掌握情况。 做一做 1．如图①，经过怎样的旋转变换，可由射线OP得到射线OQ？2．如图②，经过旋转变换，能使左手的图形与右手的图形重合吗？用你的左、右手试一试 通过做一做让学生学会： 1.认识到叙述一个旋转变换必须写全旋转变换的三要素：旋转中心、旋转角度、旋转方向； 2.通过学习描述旋转变换，提高学生的数学表达能力； 3、通过学习描述旋转变换，巩固旋转变换的定义和有关性质； 4.反馈学生对定义的掌握情况，学会辨认旋转变换，感受旋转变换特殊性（旋转变换与轴对称变换的区别）； 作图分析 如图③，O是△ABC外一点。以点O为旋转中心，将△ABC按逆时针方向旋转80度， 作出经旋 转变换 后的像。 对照旋转变换的定义出发探究作图步骤，形成作图方法。 1.基本思路：先作关键点的对应点，然后把对应点依次连结起来，讲问题归结为作关键点的对应点； 2.利用定义探究作法如何保证所作的对应点满足旋转变换的条件。（只能用点的运动轨迹来解释）： 3.借助作度数为定值的弧来确定对应点，达到以上要求。 归纳性质 1.提问：旋转变换有哪些性质； 2.利用旋转变换性质，你能找到简便的作图方法吗？ 1.依据作图过程完善性质，如：对应点到旋转中心的距离相等，对应点与旋转中心连线所成的角度等于旋转的角度； 2.又根据性质，反过来思考简便的作图步骤。培养学生养成反思习惯。 反思小结 教师可以设问：通过这节课的学习与探索，你学会了什么？发现了什么？感受到什么？同桌对讲，畅谈自己的感受和体会，学生发言，老师总结与归纳。 在交流中共同梳理知识点： 1.认识旋转变换； 2.理解和掌握旋转变换的性质； 3.会作出某图形经旋转变换后的像； 4.不论是作图还是描述一个换旋转都需要知道三个要素：旋转中心、旋转的方向、旋转的角度。 二、第二次教学设计：基于认知结构理论，关注学习主体。 布鲁纳主张学习应最先建立学科基本结构即学科的知识体系所能抽象概括的具有普遍和强有力适应性的、能广泛迁移的系统构架，奥苏贝尔把建立概括性强的认知结构作为教学的主要任务。认知结构理论突出以学生为中心的思想，认知结构理论倡导由对教师教的研究转向对学生