第一部分课例背景报告.docVIP

课例研究：语文综合性学习《献给母亲的歌》 探讨主题：利用语文“综合性学习”平台找寻缺失的母子、母女情 萍乡六中语文教研组 第一部分：课例研究背景 主讲人：刘 冬 一、教学问题提出的背景 新课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课程目标，把语文教育的主要任务从传授知识、训练能力转变为全面提高学生的语文素养。根据这个精神，新增设了“综合性学习”板块，它与传统的语文学习方式相比，具有许多不同的特点。它突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学习模式，强调从学习生活和社会生活中提出课题，力求做到以学生为主体，充分体现了语文学习内容的丰富性。学习途径的多样，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多向性，是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度的重要途径，是对学生进行情感教育的重要平台。 初中学生正处于青春发育期，无论是生理上还是心理上都没有完全成熟，他们对社会，对人生虽然有自己独特的看法，但往往又不能客观、全面、辨证、理性地看待问题。在平常的教学中，在与学生日常交谈中，我们发现许多学生在情感上存在一定的缺失与障碍。为此，我们语文教研组利用综合性学习这一崭新的教学平台，开发设计了一系列以情感教育为主题的课例,如培养学生爱国主义情感的《歌唱黄河，歌唱祖国》；帮助学生端正情感态度，树立健康、高尚的追“星”观的《我也追星》；以及让学生正确认识网络，明白辩论之美在于修养之高、知识之厚、人格之美的《上网利弊谈》,并收到良好的效果. 本次研讨会所展示的课例《献给母亲的歌》是新课标教材人教版《语文》八年级下册第一单元的综合性学习活动，是在学习了胡适《我的母亲》之后，由课内向课外的延伸。我们试图以本次综合性学习活动成为消除两代人之间的隔膜、增进亲情的契机，从而培养学生健康美好的伦理亲情，引导他们感受爱、理解爱，奉献爱，更好地进行情感教育。 在伦理亲情方面，大多数学生存在以下两个误区： 1．不愿与父母沟通，感受不了母爱，理解不了母爱，甚至摒弃母爱。这从学生的日记中可以反映出来：片段一：妈妈变得越来越唠叨了，一句话要说十遍以上，大事小事都要管，真烦人！ 片段二：妈妈没有以前那么爱我了，她只爱分数，当我考得好时，妈妈会大发慈悲，满足我的一切要求；当我考砸了的时候，她会龙颜大怒，俨然换了一个人，有时还会大打出手。 片段三：妈妈现在除了唠叨，还变得神秘兮兮，老用怀疑的眼光看我，还追着要看我的日记本，说是要摸清我的思想动态。唉，有这么一位老妈，真是我人生的不幸啊！据了解，学生的这些心里话，并没有跟自己的母亲讲过，他们认为与家长交流有障碍，讲了也白讲，干脆不讲。这样一来，彼此之间难免产生隔膜，而且随着时间的推移，这种隔膜越来越厚。家长们也有一个共同的烦恼，孩子们在家变得沉默寡言，很少主动与父母交谈，还动不动就发脾气，弄得父母还要看他们的脸色行事 2．不懂得向父母表达情感，不懂得感恩。 今年母亲节，我们做过一个问卷调查。调查结果：知道母亲生日的，全班不到四分之一；主动帮妈妈干过家务的，只有五位同学；了解母亲工作、身体状况的，仅三位同学；曾亲口对母亲说过问候语的，如“妈妈，我爱你”此类的话更是寥寥无几，只有一位同学说过。学生认为说这样的话很肉麻，很别扭，说不出口，而且也没必要。问卷调查的结果，引起了我们老师的高度重视，认识到对学生进行情感教育，是我们义不容辞的责任。 解决问题的方法与途径 语文综合性学习序列结构的安排，不是建立在语文知识和语文能力的逻辑体系中，而是建立在学生发展需要和学习资源的利用上，问题解决的方法与途径应该体现综合性和实践性的特点。挖掘、利用身边的资源，以学生为主体，在老师的引导下，有组织、有步骤的实施，为此，我们主要利用了以下方法与途径： 通过阅读有关母爱的文学作品，欣赏有关母爱的影视、音乐、绘画等艺术作品，感受真挚、伟大的母爱。 通过与母亲聊天，了解母亲童年到青年时期的生活，她曾经有过的梦想与追求。 与母亲一起欣赏自己儿时的照片，了解母亲在抚养自己的过程中的酸甜苦辣，体验母爱这种至爱亲情。 针对以上内容，通过作文或日记的形式，反思自己对母爱的思考与认识。 邀请母亲走进我们的课堂，与子女进行直面沟通与对话，敞开胸怀、增进理解、消除隔膜。 为母亲献上一份自己准备的礼物，或为母亲做一件有益的小事，以此来感谢母亲、报答母亲。 前期学习的组织实施及成果 语文综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径，其目标一般不是指向某种知识或能力的达成度，而是重在学习过程。依据这一特点本次活动拟用四周时间，分四个阶段进行，将全班同学划分为6个学习小组，每组6人，各选出一名小组长。 第一阶段 学唱歌曲烛光里的妈妈、懂你 利用图书馆、影视、网络等媒体搜集资料