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作筆記策略 新竹縣國民教育輔導團 國小語文學習領域輔導員 邱鈺惠 學習現況 在小學中年級以上，各學科的教學大部分均採用說明文體，亦即學生需要透過說明文文章的閱讀習得內容中的知識（郭靜姿，1994）。 而國小教科書，除了語文領域以外，其他學科的教科書敘寫方式大都是說明文性質。 教師在課堂上極少教導學生如何閱讀說明文文章 作筆記策略簡介 畫重點 重點字 使用符號與圖像 畫重點 教學重點 1、附加問句：問句後面附帶著相關答案。 畫重點 教學重點 2、列舉項目：是經過作者分類後的重要訊息。若沒有出現列舉項目讀者可以自行將重點編號 重點字 教學重點 1、定義字詞： (1)用文章中其他自字句來說明解釋，並賦予定義。 (2)有時會伴隨特殊標示(引號、粗黑體) 重點字 教學重點 2、邏輯字： (1)有前因後果、先後順序、強調、結論或總結的字詞。 (2)例如：因為、所以、而且、如果、就會…等等。 (3)搭配長句縮短整理重點。 使用符號與圖像 教學重點 將文字訊息改用圖畫方式呈現。 資料來源 教育部發行【閱讀理解策略教學手冊】 第五章「作筆記策略」 資訊閱讀教學活動示例 教學活動流程 一、引起動機—喚起舊經驗 教學活動流程 二、提出問題 教學活動流程 三、分享問題 教學活動流程 四、閱讀參考書—示範參考書籍的使用方式 教學活動流程 五、尋找答案 教學活動流程 教學活動流程 六、延伸思考—有沒有其他問題 資料來源 整理自： 吳敏而(民99) 。「從故事閱讀到資訊閱讀」。新竹 縣國民教育輔導團99年度國小本國語文領域「班 級裡的快樂閱讀—閱讀理解策略教師研習」手冊。 * * 例：食蟲植物與一般植物最主要的差異在哪裡呢？就是在獲得養分的方式不同。 ※教材準備： 一、故事教材：綠笛( 蛇) 夏綠蒂的網(蜘蛛) 二、資訊教材：蛇類小百科 蜘蛛博物學 ※教學主題：動物生態 (一)說出個人所知關於「蛇」的知識-- 1、分組 2、輪流說 3、彼此不能重複 (二)說出個人所知關於「蜘蛛」的知識-- 1、分組 2、輪流說 3、彼此不能重複 1、學生相互質疑起來 2、透露出好奇的語氣 (一)教師介紹「夏綠蒂的網」-- 引導學生看到夏綠蒂織網的特殊之處 (二)教師放聲示範提問-- 真實世界中的蜘蛛，能否按照自己的意思去織網呢？ (三)學生邊讀故事邊想問題-- 提出2-3個問題，將問題寫在紙條上 用單槍呈現3頁的小說內容 (一)小組成員間有共同的問題嗎？ (二)是否從別人的問題中看見自己也想問的 問題？ (三)哪些問題的答案需要從別的書中尋找？ (一) 展示「蜘蛛博物學」目次 (二) 目次中是否有自己感興趣的 資訊 (三)由最多學生有興趣的章節 〈幼蛛的飄遷〉 開始閱讀 (一)影印資料發給學生獨立閱讀 (二)資料中與自己提問相關處用螢光筆標示 1、學生標示的是「相關資料」不是「答案」。 2、答案往往是從資料中再推論才得到的。 找不到怎麼辦？ ※有資料沒找到 請同學協助 ※沒有相關資料 1、標示出新發現或新問題 2、鼓勵閱讀其他章節 ※哪些資訊是你預期到的？ ※哪些資訊讓你更迷惑？ ※哪些資訊讓你質疑它的真實性？ ※哪些資訊讓你產生更多好奇？ *