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第三章 教育与个人的发展 本章主要介绍了个体身心发展的概念和动因，一般规律、影响个体身心发展的因素。 第一节 个体身心发展概述 一、个体身心发展的含义： 个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中身心两方面不断发展的积极变发过程。包括身体发展（生理发展）和心理发展两个方面。 二、个体身心发展的特殊性： ①个体身心发展是在社会实践过程中实现的，②个体身心发展具有能动性。 三、个体身心发展的动因：内发论、外铄论、多因素相互作用论 1.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。柏拉图认为“理念”先天存在于人的灵魂中，弗洛伊德的性本能，威尔逊的基因复制和格塞尔的成熟机制。 2.外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育与训练等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。外铄论者强调外部力量的作用，一般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习。 3. 多因素相互作用论，辩证唯物主义认为人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。在主客体条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的高低对人的发展具有决定性的意义。个体实践活动的三个层次：生理、心理和社会实践。 四、个体身心发展的一般规律 1. 个体身心发展的不平衡性：同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度；不同方面的发展有早有晚。针对个体身心发展的不均衡现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。因此教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促进个体更好地发展。 2.个体身心发展的顺序性：指个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。（皮亚杰的发生认识论和柯尔伯格的道德认识过程论）因此教育活动必须循序渐进地进行。 3.个体身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法，切忌“一刀切”、“一锅煮”。 4.个体身心发展的个别差异性：个体差异在不同层次上存在，包括群体差异（如性别差异）或个体差异（身心发展水平和个体心理特征）。在教育工作中应发现和研究个体间的差异特征，因材施教，从而实现教育的丰富化和多样化。 5.个体身心发展的互补性：（培养受教育者自信和努力的品质是教育工作的重要内容。） 第二节 影响个体身心发展的因素 一、遗传对个体发展的影响 ①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性 ②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。 ③遗传在人的发展中的作用是不能夸大 二、成熟对个体发展的影响 由基因制约的发展过程的机制就是成熟。（格塞尔）在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段即已由儿童成长为成人，其标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。教育受成熟制约，成熟对人的发展具有积极的能动作用，因此教育既要以成熟为前提，又要积极能动地促进成熟。 三、环境对个体发展的影响：指个体生活在其中，影响个体身心发展的一切外部因素。（大环境和小环境） 1.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 2． 环境对个体发展的影响有积极和消极之分 3．人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身，不能片面夸大环境对人发展的作用。 四、个体主观能动性对个体发展的影响 个体在与环境相互作用中所表现出来的主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实践活动，它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。人的主观能动性把个体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。 五、学校教育与作用 1.学校教育在人的发展中起主导作用 ①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 ②学校教育是通过专门训练的教师来进行的。 ③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 2.学校教育在个体身心发展中的特殊功能 ①学