3W教学法在工程图学教学实践中的应用.docVIP

3W教学法在工程图学教学实践中的应用 　　[摘 要] 以工程图学国家标准的机件表达为例，说明了3W教学法的具体实施和应用。3W教学法提出了：学习目的（why），即为何学习此章或此节;学习的目标（what），即具体学习哪些内容，这些内容解决什么问题;学习此章节内容怎样具体应用来解决实际问题（how）。在课堂教学中以3W方法讲授每章节内容，学生学习目的清晰，学习目标明确，学习效果明显。 　　[关键词] 工程图学;3W教学法;机件表达;教学研究 　　[中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）05-0071-05 　　0 引言 　　工程图学是一门传统的、内容体系相对成熟的课程，它是以研究绘制机械工程图样、图解空间几何问题和贯彻国家制图有关标准为主要内容的课程，也是工科类大学都要讲述的一门技术基础课程，大都安排在大学一年级。学过的和正在学习的学生对这门课的反应大都是比较抽象比较难学。这主要是因为这门课的思维方式与前有所不同，初高中课程学习偏重于逻辑思维，而图学课程侧重于形象思维的培养。许多教学工作者都对教学理论做了很多深入研究，提出了各种教学理论和方法[1，2]，笔者在从事教学的过程中，发现工科类专业的学生学习工程图学课程，由于之前没有任何形象思维的培养，加之理工科学生对学习该课程的目的和意义以及学习方法不明确，因此按照传统的课堂理论讲述的形式教学，课堂反响不佳[3]。但如果能将3W方法有机结合起来运用于工程图学课程的教学过程中，则能很好地激发理工科学生学习该课程的热情，增强学习兴趣，并切实培养学生分析和解决课程问题的能力。如何激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，扩大学生的视野和知识面，同时又引发学生思考，引导其去了解科学规律的发现过程，自己去克服障碍、解决问题，是要思考的问题。 　　3W方法是一种常用在科研立项和课题研究上的思维方法，3W即指WHY、WHAT和HOW三个英文单词的缩写。“WHY”指为什么研究某个课题，往往提出问题比解决问题更重要。课题研究要以当前社会和时代的重大科技需求为目标导向，具有新颖性和创新性，研究成果应能在应用基础理论方面取得一定的突破或实现成果转化为社会服务。“WHAT” 指科研立项的目标性，就是要研究什么内容，课题研究要解决什么难题。“HOW” 指科研具体实施的方法手段，怎么去做，如何完成，包括理论储备、实验设施。3W法贯穿于整个科研课题的始终。目的明确，步骤清晰，结果清楚。 　　同样可将3W法应用于教学中，将讲授内容总结为WHY、WHAT 和HOW。WHY即“为什么讲这一章节，讲此章节解决哪些问题，此章节在整个课程体系的作用”;WHAT即 “此章节要讲哪些内容，各个内容的知识点是什么”;HOW 即“如何用这些知识点解决遇到的实际问题”。通过该教学法，使得教师保持清晰严密的授课思路，快速有效地进行教学工作，同时也可以让学生在学习过程中有章可循。一些其他学科的教学工作者也作了类似的研究[4-6]，其教学思路和方法是相通的。 　　1 “WHY”：为何学习这部分内容 　　现以机件表达这一章[7，8]为例具体阐述如何将3W法应用与课堂教学中。在学习机件的表达方法这一章之前，已经学习了组合体的三视图。在这里同学们就会有疑问，利用三视图已经可以将组合体内部和外部结构形状表达出来了，外形可见的用粗实线表达，内部结构不可见用虚线，为什么还要学机件表达这一章呢？这就涉及到“WHY”的问题。因而首先就要在讲课之前和学生说明学习这一章的目的，也就是为什么国家标准给出这一章的学习内容。以下例子为学生说明仅有主、俯、左的三视图是不够的。为增强学生对本章的理解可以在上次课结束时，留下如图1所示的三视图，作为同学们的思考题，让学生画出这个三视图的轴测图。这个机件的结构就不是唯一的。学生可能给出的答案如图2所示。可以反问学生，哪一个结构对呢？实际上这两个都是对的。 　　根据机件实际结构，如果把左视图替换成右视图就可以将机件结构清楚的表达出来。如图3（a）所示的这个机件的立体形状只能是图3（b）所示。所以在机件表达时要根据实际情况来选择视图。 　　那么有了6个视图是不是就可以把所有机件内外形都能表达清楚呢？在讲剖视图之前也可给同学们留如图4所示的机件六视图，其对应的机件立体形状不是唯一的，可能是图5所示的两种情况。对于此机件的表达，不管用哪几个视图都是表达不清的，那怎么办呢？ 　　下面就需要利用剖视图的方式，沿两个结构相错面作剖切，用左右剖视图表达就可以表示清楚。如图6所示的机件剖视图是表达唯一机件结构的好方法。 　　由上例可以看出剖视图具有视图表达所不具备的特征。因而国家标准增设了剖视图的表达内容，这只是其一目的。其二目的，有些机件由于内部和后面被