中学数学建模的思考分析报告.ppt

中学数学建模的思考 北京师范大学 梅松竹 2011年12月20日 1. 什么是数学建模? 中学生可以做数学建模吗? 数学建模的内容和意义 它更突出地表现了对原始问题的分析、假设、抽象的过程；数学工具选择使用的过程；模型的求解、验证、再分析、修改假设、再求解的迭代过程。 一个数学建模的典型案例 七桥问题 在东普鲁士的小城镇哥尼斯堡,有一条小河从市中心穿过,河中有小岛A和D ,河上有连接这两个岛和河的两岸B、C的桥 。如图1-1所示。问一个人能否将每座桥既无重复也无遗漏地通过一次? 综合与实践的课程目标 让学生感受和体验知识产生、发展和形成的过程； 让学生了解社会，了解实际，了解学科之间的联系； 让学生尝试主动探究的学习，尝试在实践和工作中学习； 培养学生收集、整理、分析、处理信息和资料的能力； 培养学生提出、分析、解决问题能力； 培养学生创新意识和实践能力。 课程形式 可以设计一门由系列问题组成的独立课程； 可以设计为某门课程中一个章或节； 可以设计为一次探究活动； 或以设计为以学生解决问题为主线，加入讲座、专题报告、研讨、交流等环节； 　　…… 　形式应该是多样的、活泼的、有趣的、有吸引力的。形式可以是个人的，也可以是几个人课题组，也可以是一个的集体活动。 数学建模从大学走向中学 数学建模进入国内中学数学教育界的视野，并逐步成为中学数学学习内容的一部分经历了将近20年的时间，这个历程也是中学数学教育界探索如何培养学生应用意识和能力的历程。1992年我国开始大学生数学建模竞赛，1996年列为非数学类大学基础课。 1992年起----1996年，北京数学会组织了“中学数学建模”讨论班。严士健、叶其孝、赵祯、杨守廉、王尚志、刘来福等教授先后参与主持了讨论和授课，经过大家研讨形成一批教学素材，后期在北京师范大学的“数学学校”中进行了教学建模案例实践。 1993年原国家教委基础教育课程研究中心召开了两次《数学课程改革研讨会》，严士健教授等参加，在会议发言中特别强调了“数学教学应联系实际”，“要重视从实际问题中建立数学模型，解决数学问题，从而解决实际问题这个全过程”。 在1993年全国数学高考题中，便出现了灯光照明、抽查次品、计算水池造价等应用题。 2000年9月，作者的教学成果《中学数学建模的实践与探索》被北京市人民政府授予“北京市首届基础教育教学成果奖”一等奖。 2002年12月，由姜伯驹、史宁中教授任名誉主编，王尚志教授主编的《北京高中数学知识应用竞赛试题及解析》一书由东北师大出版社出版。 2003年7月 ，王尚志、李延林教授主编，80万字的《中学生研究性学习案例---中学生数学建模论文选编》由东北师大出版社出版。该书在2005年2月被教育部评为“2004年全国教师教育优秀课程资源”。 五、双课堂数学建模 2008年10月—现在，首都师范大学基础教育课程中心和“张思明工作室”参加了北京市重点课题----北京市教育学会组织的“深化教学方式改革与信息技术的科学应用”项目，组织实施了该项目的重要组成部分——“数学建模”的内容。 中学数学建模的相关研究过程和方法例说 中学数学建模课程的内涵、性质、特征、理念等问题； 中学数学建模的课程目标、实施策略、有效的教学方式、评价方式等； 中学数学建模课程对学生和老师的发展的作用和现实存在的问题； 中学数学建模形式和内容的进一步发展和对数学课程的影响。 研究过程 1。早期： 翻译解读国外案例，讨论班研讨，教学实践，收集学生的反应，修改，再实践，稳定成比较有效的教学插件。 形式主要是针对学生程度比较好的课外活动。 成果固化为课外活动教材。 -------主要解决中学数学建模教什么的问题 2。中期： 数学建模课外活动+选修课的形式，内容和形式都有较大的发展，形成相对稳定的教学模式，成果固化为教学专题片，课程标准中的相应案例。 进一步解决中学数学建模教什么？怎么教的问题？ 问题：没有课程化，依赖于授课教师，教师导的痕迹太强，资源、如何影响学生的学习方式？培养问题意识？ 开展中学数学建模开展情况的现状和问题调查—— 结论70%的教师有积极认识，55.6%没有开设， 困难：中高考压力---认为与考试无关（72.6%） 知识能力不够（开展过37.8%，未开展过28.4%） 资源、经费缺乏（开展过23.3%，未开展过17.9%） 2009年，开设建模课的意愿高达96.97%，有困难和困惑的高60%, 了解现实问题：使我们的研究更有针对性 网络环境下的函数建模 形式：网络平台、双课堂，选、开、做、结题 突破点：不同程度的学生的参与，学生的自主学习、合作学习； 滚动的资源生成和利用模式 等； 方法：案例收