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“教学―实践―研究”三位一体发展模式研究 　　[摘 要]2012年教育部将资源环境与城乡规划管理专业拆分为人文地理与城乡规划和自然地理与资源环境两个专业。其中自然地理与资源环境专业侧重于自然地理学相关理论的学习及实践。应该在总结专业发展现状及发展规律的基础上，明确提出课堂教学、实践活动及科学研究是新的自然地理与资源环境专业发展的三个关键因素，它们互为前提、相互促进，缺一不可。在此基础上尝试构建适用于自然地理与资源环境专业的“教学-实践-研究”三位一体发展模式。 　　[关键词]自然地理与资源环境专业；课堂教学；科学研究； 实践活动 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0021-03 　　一、引言 　　2012年教育部将资源环境与城乡规划管理专业拆分为人文地理与城乡规划和自然地理与资源环境两个专业。其中自然地理与资源环境专业主要围绕自然地理科学进行课程设置，其办学主旨和培养目标更加明确，专业内涵及定位均有不同程度的变化。[1]而原来资源环境与城乡规划专业的教师在短时间内对新设专业的发展形式及方向并不十分明确。近年来，该专业的办学方向逐渐模糊，专业定位不明朗，这导致在专业发展上出现了生源质量下降、课堂教学毫无新意、科学研究停滞等现象。南京信息工程大学地理与遥感学院的教师在专业发展模式上开展了积极地探索，尝试提出了“教学-实践-研究”三位一体发展模式，以期对国内高校自然地理与资源环境专业的发展有所裨益。 　　二、构建思路 　　传统的自然地理相关专业发展模式倡导理论知识和专业实践能力的培养，这既包括理论知识的传授，也包括实践技能的培养。[2]其中理论知识主要来源于课堂教学的过程，要求教师精心授课且学生积极参与。而实践能力的培养是自然地理与资源环境专业教学的特色，主要包括野外自然地理实习以及3S技术的应用，这在整个教学过程中所占的比重较大。近年来随着高等院校科学研究的氛围日益变浓，特别是在重点大学中科研成为学科及专业发展的重要增长极，因此，科学研究也成为本专业发展的必要条件之一。这三方面共同构成了自然地理与资源环境专业发展的主体内容，厘清三者之间的关系是构建全新专业发展模式的前提。 　　（一）明确课堂教学与科学研究的关系 　　课堂教学与科学研究是高等学府的两大职能，这一点已得到我国教育界的普遍认可。[3]但是对于两者之间的关系尚存在一定的争议，其中具有代表性的观点主要分为三种。1.教学与科研没有任何联系。这种观点认为高校课堂教学与科学研究应该分离，因为教学的目标是传播已有的知识，而科研是以探索未知领域为主，两者不应有任何交集。2.两者可能会互相影响、相互拖累，即高校在科研方面的投入加大，势必会影响到高校的教学职能，特别是在一些重点大学，教师们往往为科研项目、学术论文疲于奔命，对于难以量化考核的课堂教学却无暇顾及；而以教学为主的高校不应投入任何力量开展科研，只需搞好教学工作即可。事实上，我国高校的科研投入主要集中在一些重点院校，而一些普通院校或民办高校，基本上是以教学工作为重心，不同类型的高校其发展的侧重点已然不同。3.教学与科研呈正相关关系，彼此共生。这种观点认为从事科学研究不但不会干扰各项教学工作的开展，反而可以提升课堂教学的效果。不同的大学对专业发展的侧重点不同，教学质量也参差不齐。重点大学科研平台相对完善、科研实力较强，多数教师以科学研究为重，课堂教学次之。因此，在这些高校中的教师们应树立科研为教学服务的思想，紧紧围绕所授学科的教学实际需求开展科研活动，重视教改课题的研究；而非重点院校对科研重视不够，建议以教学为重心的教师努力提高自身的科研水平，这有利于对教学内容的理解，在课堂教学时能够高屋建瓴、深入浅出，对研究领域内的前沿、动态有深刻的把握。现阶段，自然地理与资源环境专业的教师应明确教学与科研呈正比的关系，即教学与科研均不可偏废，课堂教学能够促进科学研究，而科学研究可以反哺教学。[4]需要强调的是自然地理与资源环境专业所涵盖的学科范围广、研究方向多，开设的专业课程涉及自然地理、人文地理、环境科学、生态学、地质学、管理科学，等等。教师们往往对自己的研究方向十分熟悉，而对所安排讲授的专业课程并不一定具备深厚的学科素养。这将制约课堂教学的深入，导致理论课的讲授只能浅尝辄止。因此，我们建议在课程安排上应尽量安排教师讲授其熟悉领域的课程，并且不要频繁更换教师所授专业课，否则会导致教师耗费大量时间备课，却难以达到预期的效果。 　　（二）建立实践活动与科学研究的关联 　　实践活动是自然地理与资源环境专业教学的重要环节，是理论联系实践的重要步骤，同时也是对学生进行科研素质教育的重要途径。自然地理与资源环境专业的实践活动主要分为两个方面。1.野外地理实习。