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《别饿坏了那匹马》教学设计 　　教材简介： 　　《别饿坏了那匹马》是人教版语文六年级上册第三单元的一篇略读课文。主要讲述了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的故事。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵，赞扬了残疾青年不计自己的得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，蕴含着“我”得知真相后对那个用心良苦的残疾青年万分感激之情。同时，课文中也折射出一个发人深省的话题：尊重，是给予一个人最大的帮助和关怀。本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好的心灵。由于课文篇幅很长，又是一篇略读课文，要在一节课的时间内让学生逐词逐句地去朗读、去品评是不现实的，也是不必要的。因此，教师要引导学生抓住重点词句自读自悟，在读中感悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去理解关键词句在表情达意上所起的作用，深入理解人物语言的深刻内涵，从而读出自己“独特的感受、体验和理解”，从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。 　　教学过程： 　　一、谈话导入，揭示课题 　　1.谈话导入。同学们，讲诚信是我们社会文明的表现。可是，有人却说“世界会因为谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”，你相信真有这样的事吗？ 　　2.揭示课题。今天，我们要学习的课文就是一个“美丽的谎言”――《别饿坏了那匹马》。（板书课题，学生齐读课题） 　　3.设置悬念。课题中的“那匹马”，是一匹根本不存在的马，可就是这句“别饿坏了那匹马”的美丽谎言背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵，让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心吧！ 　　设计意图：由学生对谎言的经验定式谈起，引出谎言的两种极端情形，给学生造成认知冲突，产生悬念，从而激发学生的学习兴趣，为学习课文做好准备。 　　二、阅读提示，明确目标 　　1.思考问题。这是一篇略读课文，请同学们齐读阅读提示，边读边想：学习这篇课文，我们应该弄清哪些问题？ 　　2.明确目标。（1）认真读读课文，说说课文讲了一件什么事？（2）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 　　设计意图：在学生自学前，梳理出学习目标，减少学生学习的盲目性和随意性，既培养了学生良好的阅读习惯，又提高了学习效率。 　　三、自读课文，整体感知 　　1.自读课文。要求：（1）读准字音，读通句子，画出不理解的生词。（2）边读边想：课文讲了一件什么事？（3）思考：“别饿坏了那匹马”是谁说的，在文章中出现了几次，有什么用意？ 　　2.自学反馈。（1）指名分段读课文。（2）读一读。（课件出示：拭泪 瞥见 尴尬 瘦削 酷刑 嗫嚅 攥紧 泰然 一瞬间 巴不得 枯蔫焦黄 流连忘返 身无分文 溜之大吉 羞愧不已 忐忑不安 刻骨铭心 十指连心 泪流不止 怒目圆睁 不由分说 一如既往）（3）解释词语。（课件出示：刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。攥：握。一如既往：跟过去完全一样。瞥见：一眼看见。尴尬：处境困难，不好处理。）（4）说一说这篇课文讲了一件什么事？（引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章的主要内容：课文主要讲了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。）（5）“别饿坏了那匹马”是谁说的，在文章中出现了几次，有什么用意？第一次：我把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐我的话。（他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了我寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。）第二次：青年看见我背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。（这句话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给我听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了我，又很好地维护了我的自尊。）第三次：“我”对青年说的话。（每天“我”都想着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的感激。） 　　设计意图：本环节引导学生根据学习目标自读课文，扫清字词障碍，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，做到有的放矢。既有利于帮助学生更快地了解文章的内容，又培养了学生独立思考阅读课文的能力。 　　四、个性阅读，走进心灵 　　1.突出品质。为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却撒了一个善意的谎言，假称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？（善良 宽厚 善解人意……）我们应该学习他的什么品质？（乐于助人） 　　2.体会品质。从课文的哪些句子可以看出残疾青年的美好心灵？让我们找一找、画一画这些句子，用心读一读，然后把自己的体会写在句子的旁边。