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“项目引领、任务驱动”教学模式在数控车教学中的应用 　　摘要：数控车削这门课主要培养学生数控车削工艺制定、编程、机床操作、质量检测的职业能力及学生沟通、合作、创新的职业素养。在教学中，根据企业需求将学生需要掌握的内容以加工实例的形式设计为项目，再以完成项目的工作过程为导向将工作任务设计为学习任务，这种以典型实例为平台的“项目引领、任务驱动”的教学模式突破了传统的教学思路，激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的针对性，提高了学生的知识及技能水平，培养了学生自主探究、相互协作及创新的能力。 　　关键词：“项目引领、任务驱动”教学模式；数控车削编程与操作；项目与任务的设计；教学实施 　　中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0212-02 　　引言 　　依据“知行合一”及“做中学，学中做”的职教理论，教学中以项目作为学习知识和技能的载体，以完成项目的工作任务为学习任务，以完成项目的工作过程为学习过程，通过展示项目成果来评估学习效果，这种“项目引领、任务驱动”的教学模式，打破了传统教学中在知识上注重系统化，在程序上先教后学，在模式上先理论后实践，在效果上重知识轻能力的做法，其优势在于培养学生的自主学习、探究合作及创新的能力。 　　一、“项目引领、任务驱动”教学模式在数控车教学中的作用 　　“项目引领、任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，它是以典型的技术项目为载体，搭建理实一体化教学平台，把实施技术项目作为目标任务来引领教学，在完成典型技术项目过程中实现教学目标。这种教学模式符合新教学理念所倡导的以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的任务型教学，即“为用而学，在用中学，学了就用”。 　　《数控车削编程与操作》是数控技术应用专业的核心课程，本课程以培养学生制定加工工艺、编写加工程序和数控车床操作加工的应用能力为目标，是典型的理实一体化课程。教学中采用“项目引领、任务驱动”的教学模式，摆脱了理论与实践相脱节的教学现状，教师的教与学生的学都是以完成一个具体零件的加工项目为引领，以加工零件的具体任务为主线，从项目设计到实施项目的整个过程中，教师始终是学生学习的帮助者、引导者和促进者，学生从项目分析、项目实施、项目评估到项目反思的整个学习过程中，都充分发挥自己的主体作用和协作精神，整个过程实现教学做合一，增强了学生的职业体验，培养了学生的职业能力，提高了学生的职业素养，教学效果明显。 　　二、“项目引领、任务驱动”教学模式中教学项目的设计 　　项目教学源自德国的“项目与应用培训方案”，是指将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，将每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理实一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束。 　　根据企业调研，我们提炼出数控车工在企业的工作内容及所加工零件的类型，以此为依据来设计学习项目，按照学生的认知规律和学习能力将学习项目从易到难进行排序，依次为：加工台阶轴、加工锥轴、加工成形面轴、加工槽类零件、加工螺纹轴、加工复合轴、加工阶梯孔零件、加工内圆弧面零件、加工螺纹孔零件、加工复合套、加工配合件，学生通过完成系列化的学习项目从而职业能力从低到高的发展。 　　三、“项目引领、任务驱动”教学模式中学习任务的设计 　　在现代职业教育中，学习任务就是用于学习的工作任务，它是典型工作任务的基础。学习任务源于企业生产实践，具有学习的价值和教育的意义，学习者完成学习任务的学习过程是在工作情境中完成一项工作任务取得工作成果的工作过程，能够获得直观的体验，学习相关的理论与实践知识，形成综合职业能力。 　　为设计每个项目的学习任务，我们通过企业调研，并邀请企业实践专家，对数控车工职业岗位中需要完成的工作任务进行分解，了解工作任务中的具体工作内容和完成该任务所需要的职业能力，从而得出数控车工职业岗位的典型工作任务，再将工作任务通过教学设计转化为学习任务。 　　例如在加工台阶轴的项目中，我们设计的学习任务是：任务一，制定加工工艺；任务二，编写加工程序；任务三，零件加工与检验；任务四，机床维护与保养。教师把每一个项目设计成一个学习任务指导书，学生以任务指导书中的学习任务为导向来完成一个项目的学习，这样学生完成学习任务的过程，相当于在企业中完成一个生产零件的加工过程，增强了学生的职业体验，培养了学生的职业能力。 　　四、“项目引领、任务驱动”教学模式的实施 　　在学习项目的任务指导书设计好后，如何实施教学是非常重要的，基于工作过程的行动导向原则，结合学习内容及学生自身的知识基础、学习水平和接受能力等因素，在教学中我们一般设计如下的实施流程。 　　（一）创设情景、引出项目 　　为增强学生的职业体验，