“韵文识字”为儿童语言插上一双隐形的翅膀.docVIP

“韵文识字”为儿童语言插上一双隐形的翅膀 　　小学语文低年段韵文识字很多，其主题各不相同，有效教学法也不尽相同。我们要积极创造多种有效途径让学生感受词语的韵味、读出词语的韵味、说出词语的韵味，这样学生就能在词串识字中充分领略韵文之美。 　　使用整齐的韵语，是张志公先生总结出的传统识字教学经验之一。韵文将原本孤立的汉字组成词，置于具体的语言环境中，气韵流畅，朗朗上口。基于此，苏教版小学语文创造性地在教材中加入词串识字。 　　一、图片之美，艺术熏陶 　　语文的美无处不在。并非靠教师教授就有用，还要学生主动接受美的熏陶。课文图画所特有的属性决定了它在小学生的审美情趣的陶冶、审美能力的培养上起着重要的作用。它往往和课文从形式、内容、意境上构成美的氛围，学生可通过图文互动，如看图说话等形式，培养审美能力和创造能力。 　　《识字1》全课12个词语，共分4组，围绕“春”，介绍了春天的景物，表现了春天景色的美好。第一组表现了春天的天气现象，第二组介绍了春天的植物，第三组介绍了春天的小动物，第四组介绍了春天的花朵。像这样富有画面感的词语，不能仅从字面理解，更应该放在一定的意境中体会。所以教学伊始就用有关“春”的图片为学生营造美丽、可爱的春天氛围，让学生感受浓浓的春天气息。这些图片让学生了解词语意思的同时，更体会到词语背后富含的无穷韵味，沉浸在如诗如画的春景中。 　　词串识字教学不能脱离一个“韵”字，指导学生读出围绕中心组织起来的词串的韵律美，感悟与词串相对应事物的韵味。通过多种形式的朗读，读出春天的美丽，读出春天的气息。 　　二、词语之美，表达灵动 　　古人识字多用韵文。这是因为韵文讲究格律，甚至大多数要使用同韵母的字作句子结尾，这使其读起来鲜明、生动，具有节奏感和韵律感。韵文的这个特点使得低年段学生接受韵文的语言比接受普通语言更容易，更感兴趣。辽宁有一位小学校长，在小学低年级学生中进行韵文识字实验，结果一二年级学生的识字量相当于三四年级学生的识字量，可以说，韵文识字是成熟的经验。 　　如在《识字1》中，学生带着理解对词串进行了整体朗读，教师进行适当点拨：“同学们，你们看，词语和词语之间不仅要有停顿，第一、二、四行最后一个词语读音之间还有更奇妙的联系呢！你们发现了吗？”学生带着这样的阅读期待的韵母是相同的，发现词语和词语之间的联系，觉得更有趣，更能体会中华语言特有的灵动美，读起来更有节奏感，更押韵。 　　韵文识字在学生学习语言的过程中发挥重要作用，真正达到汉字教育的目的。同时，韵文识字教学也能帮助学生养成良好的阅读习惯，帮助学生提高语感，增强对于母语的情感，有利于提高学生自主阅读的能力。韵文识字，引领学生在汉字的王国里自由飞翔。 　　三、吟诵之美，品味文本 　　朱自清先生说：“乍看岂不是淡淡的？缓缓细嚼一番，便有浓密的滋味从口角流出。”“好书不厌百回读，熟读深思子自知”说的也是吟诵的好处和魅力。吟诵是在反复诵读中，使学生更深地回味文本，感受韵律，领悟语言的艺术，咀嚼语言的韵味，从而感受中华语言的魅力，达到语文熏陶感染的目的。感受之余，还可以培养学生的语感。从生物学上讲，吟诵能使人的大脑皮层产生多次的条件反射，这种条件反射能把语言的感情、气质深深留在读者的脑海里，留下深刻的印象，使学生感知文中的精彩之笔和感人情境，提高对语言的感悟力。 　　在《识字6》中，用图片让学生感受情境美、用词语之押韵让学生感受语言美之后，通过提问：“同学们，你们觉得夏天的星空怎么样？你能通过你的朗读把它表现出来吗？”学生会带着充分的理解和感受再次品读词串。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每位学生的个性朗读都会产生不一样的美。“同学们，让我们跟着这位同学再去看看她心目中星空吧！”这样一次又一次的吟诵，夏天的宁静悠闲怎不会从口角流出？ 　　四、阅读想象，表达之美 　　新课标要求在正确把握语文教学特点的前提下，以语文能力为核心，把语文能力和语文知识、语言积累等方面融合在一起进行全面培养，从而全面提高学生的语文素养。如何在语文教学中贯彻这个理念？从哪里切入才能真正体现新课程改革的精神呢？回顾教学中的种种尝试，培养学生的想象能力是一个重要的途径。 　　正如刘勰认为“文之思也，其神远也。寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”想象既能愉悦人的身心，给人带来享受，又能给人们的继续学习带来不竭的动力。 　　首先，要给学生丰富的想象素材，比如课文中的图画，学生的生活经历和情感体验，多媒体课件，电视电影等。在《识字1》中，在给学生看了富有特色的春天的图片后，引导学生想象身处春天之中，说一说内心感受，这有助于学生更好地理解春天的美丽景象。 　　其次，要引导学生发现并掌握想象的方法，可以是学生已有的，可以