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“预学后教”策略下对“预学”的思考 　　[摘 要]“预学后教”，是指学生在课前利用预学单预学，进行自主学习和亲身尝试，然后教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学新范式。实施“预学后教”教学策略，教师要理清“为什么要预学”“预学学什么”“预学怎么学”“预学改变了什么”四个方面的内涵及关系，以提高课堂教学效率，凸显“预学后教”的教学价值。 　　[关键词]小学数学 预学 数学思维 学习方法 基础知识 体验 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-011、 　　“预学后教”，是指学生在课前利用预学单预学，进行自主学习和亲身尝试，然后教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学新范式。实施“预学后教”教学策略，能推动学生的自主学习，提高他们的学习积极性。“凡事预则立，不预则废。”但是，预学绝不是课前简单地进行预习这么简单。预学，旨在培养学生的自学能力，关注学生学习方法的习得、学习习惯的养成，强调引导学生进行知识、技能的多维度学习。那么，为什么要预学？预学学什么？预学怎么学？预学改变了什么？下面，我结合六年级的数学教学，提出自己的一些想法，与大家共同探讨。 　　一、预学――为什么？ 　　1.从教师的角度看 　　“预学后教”，其实质是基于学生的教，基于现实的学。教师在批阅、查看、分析学生预学作业的基础上，要准确地了解学生的学习起点、能力水平、思维状态等方面，从中发现一些典型的错例。这样在教学之前，教师可以重新调整教学设计，使教学的目标、内容、过程更具有针对性。学生通过预学，已经会的，在课堂上花较少的时间进行交流反馈即可；对于有多种方法解答的习题，可以组织学生辨析；学生还不能学懂的内容，需要重点讨论探究；有错误的，应该帮忙纠正……正是通过学生的预学，教师才能全面地了解学情、读懂学情、顺应学情，给予有效的引导，构建出真实而充满生命力的数学课堂。 　　2.从学生的角度看 　　学生对比较熟悉的学习内容更有亲近感，所以预学可以让学生对课堂学习更充满信心和动力。此外，从数学思考的需要出发，学生学习与理解数学有时需要较长的思考时间，而预学则弥补了课堂内学生独立思考时间的不足，让学生能更充分地进行交流与互动。 　　3.从课堂的角度看 　　当前的小学数学教育应放眼国际、着眼未来，不应仅仅停留在所谓高效的层面上，而应该追求人的全面发展、可持续发展。那么，怎样让学生乐学、会学、能学呢？怎样让学生实现自主学习？我认为，只有真正意义上的学生参与、学生的主动探究，才可能实现学生学习的转变。 　　二、预学――学什么？ 　　1.预学――做好准备体验 　　教师可以安排准备体验式的预学，让学生围绕概念，积累一些感性认识，通过解决问题，初步感知概念。在课堂教学中，教师引导学生对积累的感性经验进一步提炼，真正构建数学概念。例如，教学六年级下册“比例的意义”一课时，教师安排了以下的预学（如下图）：先在情境创设中复习比，积累学习经验，再反馈交流，逐步探究，引出概念――表示两个比相等的式子叫做比例，最后练习拓展，巩固学习成果。 　　准备体验式预学，充分发挥了预学的功能，使不同的学生在预学过程中获得了不同的学习体验，为课堂交流讨论积累了丰富的资源。同时，学生在交流讨论过程中逐步感知概念，提炼概念的本质。 　　2.预学――学会基础知识 　　在预学环节中，对于一些课时的基础知识，教师期望学生能够通过自主学习力争学会。例如，教学六年级上册“圆的认识”一课时，主要有以下教学任务：（1）通过画圆、剪圆、折圆的操作实践，引导学生发现圆是轴对称图形；（2）让学生通过对文本的阅读，知道什么是圆心、半径、直径；（3）让学生通过画、量直径（半径）的操作与思考，发现圆内有无数条直径（半径），且同一圆内都相等；（4）让学生通过对文本的阅读，知道直径是半径的两倍、圆规两脚间的距离就是半径；（5）通过动手操作，使学生会用圆规画指定大小的圆。以上教学任务中的知识点，有些是基础知识，如什么是圆心、半径、直径及直径是半径的两倍、圆规两脚间的距离就是半径等。基础知识是学生通过自主学习能够了解和学会的，所以是预学的主要内容，这样就可以把教学的主要力量用在突破教学难点上。 　　3.预学――启迪数学思维 　　“预学后教”课堂，教师应充分利用预学，尽量设计多种启发方式，在关键步骤上放手让学生猜想，引导学生发现并归纳出结论，真正启迪学生的数学思维。例如，教学六年级上册“用同样长的绳子围成平面图形，哪一种图形的面积最大”这一内容时，我安排了以下的预学。 　　数学学习是一个科学探索的过程，这一过程有效锻炼了学生的数学思维能力。因此，学生预学时，教师应对学生的思维进行启迪，让学生用自己的方式去表征自己的思维，不求精准、