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《加法运算定律》教学设计 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0255-02 　　教学内容：新人教版四年级数学下册教科书第17～19页内容，及相关试题。 　　设计理念： 　　在教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，让他们在已有的生活经验的基础上实现对数学的再创造，切实体验数学与生活的联系，让学生经历数学知识发生、发展和形成的过程，同时注重数学思想方法的渗透，通过猜想、验证、类比、归纳，提升学生的理性思维，提高学生应用数学思想方法解决实际问题的能力。 　　教材分析： 　　本节内容是在学生经过的四则运算学习，对四则运算已有较多认识的基础上，结合一些实例，学习加法的运算律。这是学习加法交换律的基础。教材安排这两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。教材有意识地让学生运用已有经验，经理运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。 　　教学目标： 　　（1）通过尝试解决实际问题，观察、比较，发现并概括加法交换律、加法结合律。 　　（2）初步学习用加法运算定律进行简便计算，并用来解决实际问题。 　　（3）培养学生的观察能力、概括能力和语言表达能力。 　　教学重点：（1）能通过观察和分析概括出加法交换律和加法结合律的概念。（2）尝试用字母表示加法交换律和加法结合律。 　　教学难点：理解加法交换律和加法结合律的概念，培养学生的观察、概括能力和语言表达能力。 　　教学准备：多媒体课件。 　　教学过程： 　　1.创设情境 　　（1）谈话引入。在咱们班里，哪些同学会骑车？你最远骑到什么地方？ 　　骑车是一项有益健康的运动，但是不满12周岁的学生不能骑自行车哦，骑车上路一定要注意安全。这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！ 　　（课件展示例1主题图及信息） 　　（2）获得信息。 　　问：从中你可以得到哪些信息？ 　　（同桌交流，然后全班汇报。） 　　（3）解决问题。 　　问：能列式计算解决这个问题吗？ 　　（学生自己列式并口答。） 　　【设计理念】一开始上课，我先问学生是否会骑自行车？告知学生骑车是一项有益健康的运动，同时也告知学生骑车也要注意交通安全等问题。再根据得到的信息自由提问并解答，让他们体会到数学来源于生活，服务于生活的同时，培养了学生的发散性思维和问题意识。 　　2.探索规律 　　2.1加法交换律 　　（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？谁会解决？ 　　（2）生列式计算：（两种） 　　（3）观察等式，发现特点： 　　仔细看，等号左右两边什么相同 ？ 　　生：都是加法算式，而且两个加数相同，得数都相等。 　　师：不同呢 ？ （两个加数的位置不同。） 　　位置怎样了 ？ （交换 ） 　　（4）举例验证，并表示规律 　　师：你能再举出几个这样的例子吗 ？ （指名说） 　　对学互说。 　　出示学生举的例子：_______、_______、_______、 　　师：仔细观察，这些等式有共同的规律，你发现了吗 ？ （学生汇报） 　　师生小结：两个数相加，交换加数的位置，和不变。 　　（5）用其他形式表示 　　我们用语言把加法中的这个规律表达了出来，我们还可以用一些更为简洁的方式来表达，比如用汉字、图形、字母等写成等式，也能表示这样的规律，你能用自己喜欢的方式来表达吗 ？ 把它写出来。 　　指名汇报 　　（6）教师小结 　　刚才的运算定律你能给它取个名字吗 ？（加法交换律） 　　教师强调：在数学上，我们通常用字母 a 和 b 来表示两个加数，加法交换律可以写成： a+b=b+a 。 　　师：加法交换律是我们的老朋友了，想一想，什么时候曾经用过它 ？ （验算加法时，交换两个加数的位置。） 　　【设计理念】本环节的设计，层层递进，教师引导学生自己去发现规律，并学会用字母表示，体现了学生的主体地位。 　　2.2探究加法结合律 　　师：两个数相加，交换加数的位置，和不变，那么三个数、四个数甚至更多的数相加，任意交换加数的位置，改变他们的运算顺序，和会不会变呢 ？ 接下来我们就一起来研究这个问题。 　　2.2.1解决问题二： 　　多媒体展示：李叔叔三天骑车的路程统计？ 　　（1）学生列式，汇报两种方法。 　　师：两道算式都能求出三天所行路程，会计算吗 ？ 　　要求：一、二两组算第一题，三、四两组算第二题。 　　（2）汇报：两道算式