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一次特殊的赛课反思 　　【关键词】教学比赛 评课记录 反思 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）10A-0074-02 　　清楚地记得两三年前的5月11日傍晚，浙江省教科院方展画院长给我出了一道难题：用已经就读五年级春季学期的学生上一篇人教版五年级上册的课文，课题是《通往广场的路不止一条》，并且于第二天一早与别的学校进行教学擂台赛。当我听到这个决定的时候，心慌了：什么？上过的课文再上一次，这怎么上？教书多年，我可从来没有听说过这种上法。难道方院长不熟悉教材，弄错年级了？如果当成新课上，那课就简单多了。记得几年前我在赛课中也上过这篇课文，如果再改改，那岂不是稳扎稳打，轻车熟路？……时间紧迫，我抓紧翻开电脑记录，心想：我要在最短的时间内把它修改得更完美。 　　没想到无意中，我在电脑里又看到了杭州市教研员刘荣华老师对我执教《牧场之国》一课的评课记录。他在评课中提到这样一种普遍的现象： 　　师：同学们，你们预习过课文了？ 　　生：预习过了。 　　师：好的。读过一次的请举手。（生举手）读过两次的请举手。（生举手）三次的呢？（生举手表示） 　　师：很好，同学们很认真。下面我们一起来学习这篇课文。请大家自由读课文，读准生字，读通句子，难读的地方多读几次。 　　此时此刻，当我再次看到这段话的时候，不禁笑出声来，脑海里回荡着刘老师当时掷地有声的话：“我们的学生好像从来没有上过语文课，每次上课都是零起点，课前五分钟的效率非常低下。既然学生已经预习过，那么为什么不可以从检查预习开始，为什么非得再读准字音，读通句子呢？”想到这里，我为自己先前作为新课上的想法感到羞愧。既然学生已经在上个学期学过这篇课文，那么我绝对不能把它当成一篇新课来上，绝对不能忽略学生的起点。可是，这节课我该教什么？我不禁有些胆战心惊。这样的赛课对于我来说，不得不说是一次巨大的挑战。同事告诉我：只要尽自己的努力试了，那么成与败，又有什么关系？收获总在那里。是呀，收获总在那里。于是，我着手开始备课。 　　因为是同课异构，所以我必须找寻一条与众不同的路径到达我自己的“广场”。基于自己对写作本位下略读课文教学的思考，我试图从以下几个维度来设计本课的教学： 　　一、抓主要内容 　　通过复习，厘清课文内容：先写父亲带给自己的启示，然后写自己亲身经历的两个事例。 　　二、抓选材特点 　　已经学过的《钓鱼的启示》一课是从一件事的启示这个角度来写；《落花生》是从一种事物的启示这个角度来写；《珍珠鸟》是从人与动物的交往这个角度来写；而这篇课文就是从亲身经历的事情来写的。最后教师小结：同样都是写启示，但是我们可以从不同的角度来写。 　　三、抓布局谋篇 　　文章中所选的两个事例是一详一略的，让学生通过朗读知道详在何处，明确重点的地方要舍得笔墨，有些地方不能面面俱到，写文章要注意详略得当。 　　四、抓写法迁移 　　本文的写法是先写一个启示，再通过具体的事例来印证自己所写的启示。然后让学生仿照这样的写法写文章。 　　理好教学内容之后，我一个环节一个环节地推敲，斟酌到第四个环节的时候发现“此路不通”。如果按照设想，这样上课至少得花一个小时，而上课时间只有四十分钟。按照新课标的要求不写又不行，光学生写至少要二十几分钟，还有讲评呢。本来以为已经“柳暗花明”的我又陷入了痛苦中。迷惘的时候，特级教师工作坊的姐妹们提醒我：“面面俱到等于面面不到。”“教学内容要相对集中。”是呀，几句耳熟能详的话警醒了我：我怎么老是犯同样的错误呢？我该怎样在有限的四十分钟内教得有效？……内心中不知经历了多少次肯定与否定的自我交锋，我得出以下的结论：我不能面面俱到。 　　每次困惑的时候，我就会想起我的师傅王崧舟老师。王老师曾这样教导我们：要学会选取文本秘妙作为教学内容。尽管时间已近八点，我还是翻开了电脑里关于王老师的讲座进行查看。王老师认为选取文本秘妙作为教学内容有以下几个标准：1.看文本秘妙是否具有语文的特征。2.看文本的特点。阅读教学应该关注文本中的“这一个”而非“这一类”！3.教学所选取的文本秘妙必须具有统领的性质。4.所选的文本秘妙必须有类化的特性，也就是说这一秘妙有没有可能迁移转化为学生的语文素养。 　　结合王老师的理念，我反复琢磨教材，终于找到了一条自认为符合这些标准的文本秘妙――本文的写作方法。也就是说同样是写启示的文章，我们可以从不同的角度来写，作者运用的就是其中一种角度――叙事明理。基于这样的想法，我重新整理了一下教学思路： 　　一、题目入手，导入新课 　　在上学期的时候，我们认识了这样一位父亲，他是这样教导孩子的，读――通往广场的路不止一条。 　　一个多学期过去了，我们在不断地成长，也许今天的你对这句话有了更深的感