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高中英语教材分析与教学建议 福建教育学院外语研修部特级教师：周大明 课程目录 一、理论创新与教材发展 二、现行教材的理论基础和编写体系 三、图式理论与“话题教学” 四、课例分析与教学建议 1.1. 语法翻译法（the grammar translation method) 理论基础：人的心灵分为不同的官能，可以单独训练发展，通过讲解、语法规则训练、阅读及翻译原著达到启迪学生智慧的目的。 基本特点： 认为语言是一套通过讲解和句子解析的、与母语相联系的系统规则； 认为母语是外语学习的基础； 以培养学生的阅读能力和发展学生的智慧为目的； 以翻译为主要的教学手段； 以句子为教学的基本单位； 以语法为教学纲要，采用演绎法； 强调语言输出的准确性。 教材：建国后至八十年代初期的教材 1.2.直接教学法（the direct mothod) 理论基础：联想是学习和记忆的基础，外语学习与母语学习一样，都是形成习惯和自动化的过程，应当注重语音，注重语言与情景的联系。直接教学法鼓励学习者直接用目标语思维，而无需借助母语作为媒介。（1820）它的突出特点是注重建立语言文字与所表示的实际物体、行为、事件之间的直接联系。（Crazy English) 基本特点： 十分注重语音教学，务求把发音练得准确； 认为掌握口头运用目标语的交际能力是外语教学的首要目标； 避免使用母语，强调目标语与客观事物直接建立联系； 语言教学采用归纳教学方式； 采用句子本位原则，以整句为单位，注重对句子的完整理解和表达； 先听说，后读写，以模仿为主； 强调运用目标语表达的准确性，有错必纠。 教材：1985-1996年的人教版教材 1.3.基于结构主义语言学和行为主义学习理论听说法 基本理论：听说法（the audiolingual method)产生于20世纪40年代的美国，60年代达到鼎盛。它以结构主义语言学理论为基础，又吸收行为主义学习理论的观点。认为学习过程就是一种习惯的养成过程，学习是一套习惯的建立，因而强调反复模仿、记忆和操练在语言学习中的作用。认为任何语言都是先有声音，后又文字，口语是一切语言活动的基础。严格遵循听、说、读、写的自然习得顺序。 基本特点： 以句型结构为纲，注重句型操练； 先听说，后读写，反复模仿，强化记忆； 避免使用母语； 强调语言输出的正确性，有错必纠； 通过归纳类推法进行语法教学； 以教师为中心； 充分利用语言实验室和视听教具。 教材：《英语900句》，《New Concept English》《Family Album U.S.A》 1.4.基于二语习得理论的自然法（the natuaral approach) 基本理论： 以著名应用语言学家克拉申（S.Krashen)的第二语言习得理论为基础，即“习得与学习假设”、“监控假设”、“自然顺序假设”、“输入假设”与“情感过滤假设”，主张以培养学生的基本交际能力为语言教学的首要目标。强调隐性教学（implicit instruction),而显性教学（explicit instruction)只是起监控器的作用，即检验和修正语言输出，有意识的学习难以促进语言习得的发生。在语言输入方面采用“i+1”原则。主张要尽可能降低学生的焦虑程度，建立轻松、和谐的课堂气氛。 基本特点： 强调自然习得； 语言功能与话题和情景相联系； 重视语言意义，轻视语言形式； 先听后说，先读后写，认为理解是表达的基础； 口语输出以前存在一个以听为主的“沉默期”； 不苛求语言输出的准确； 降低学习者的焦虑程度，提高其自信心。 教材：1996年人民教育出版社和英国朗文出版集团有限公司合编的《Senior English for China》 1.5.基于认知心理学的认知法（the cognitive approach) 基本理论：20世纪60年代，美国著名语言学家乔姆斯基（Noam Chomsky)提出的转化生成理论。认为人类具有天生的语言习得机制，语言是受一定规则支配的体系，人类凭借规则可以产生千千万万个句子。另外，皮亚杰的同化、顺应理论、布鲁姆的掌握知识的基本结构理论、奥苏贝尔的有意义学习理论，都为认知法提供了有力的依据和支持。 它反对机械操练，注重有意义的语言运用和学习，强调学习者在学习过程中运用内在的创造能力揭示语法规则的重要性，承认语言学习的心理过程，而不是简单的习惯形成。 基本特点： 重视开发学习者的智力，承认人的抽象思维活动； 主张听、说、读、写能力并举； 有意识地学习语法规则； 采用有意义的语言操练活动； 以学习者为中心； 利用母语； 容忍学习者所犯的错误。 教材：全日制普通高级中学教科书（2003）共五册。当下的模块教材 二、现行教材的理论基础和编写体系 2.1.理论基础： 认知心理