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中小学品德课教材中欺侮问题的缺失与改进 　　摘 要 校园欺侮是指发生在学校范围内，未成年学生中的强势个体或群体对弱势个体或群体的故意的、经常的和反复出现的攻击性行为。当前我国中小学品德课教材中存在欺侮问题缺失的问题。为了消解校园欺侮问题，教材编写者应该围绕欺侮问题重新编排教材内容；地方教育部门和学校应该根据实际情况，开发相应的地方课程教材和校本课程教材；教育实践工作者应该利用多种教育方式和教育活动，弥补现行教材的不足。 　　关键词 中小学生 欺侮问题 品德课教材 　　当前我国中小学生中欺侮问题频频发生，在中小学生欺侮问题的成因中，学校教育是最主要的因素。关乎中小学生思想品德成长的“品生”、“品社”和“思想品德”课程中，教师教学是否给学生传达了同伴间人际交往的正确观念，这是值得分析和研究的。教师教学的方向和质量往往不仅受其个人知识水平、态度等因素的影响，更重要的是受到了教师所依赖的教材的限制和影响。因此，本文以分析人教版品德课教材中涉及欺侮问题的内容为例，揭示当前教材中有关中小学生欺侮问题的缺失，并提出相应的改进对策。 　　一、中小学生欺侮问题的基本特征 　　20世纪七八十年代，挪威学者奥尔韦斯（Dan Olweus）的《学校中的攻击：欺侮者与受害者》一书开启了中小学生欺侮问题研究的先河。奥尔韦斯从受害者的角色角度界定了校园欺侮问题，即“一个学生反复的或长期的成为一个或多个的负面行为的攻击对象，这个学生即是被欺负或成为暴力行为的被害者”[1]。由于这一界定并没有直接反映出欺侮问题的内涵，他又在进一步研究中对“欺侮”作了直接的界定：“欺侮是指强势个体对弱势个体持续施行的故意的攻击性行为。”[2]但是，笔者认为这一定义尚不能明确地区分欺侮与暴力（以及暴力犯罪）。欺侮与暴力都从属于攻击性行为，但是从实施方式、伤害程度、目的取向以及法律制裁等方面的比较来看，欺侮都是与暴力不同的概念。本文认为：欺侮是指发生在学校范围内，未成年学生中的强势个体或群体对弱势个体或群体的故意的、经常的和反复出现的攻击性行为。据此，我们不难发现中小学生欺侮问题的基本特征。 　　1.欺侮是发生在在校未成年学生间的一种单向的攻击性行为 　　对行为主体（在校未成年学生）的明确和限定，可以使欺侮与其他一些校园暴力行为，例如纠集社会人员对“得罪”自己的同学的报复性人身袭击，或者以抢夺他人财物为目的的犯罪行为相区别。同时，欺侮行为主要表现为一种单向的恃强凌弱。由于个体生理、心理等方面存在着的差异，造成了学生强势个体或群体的形成，使得他们有条件能够对那些在某一方面发展滞后的同学实施欺侮。例如：在身体方面，有的学生发育快，长得高，这就使得他们有条件对那些尚处在发育中的、身材矮小的学生实施欺侮，而且这一欺侮行为只会表现为身材高大的学生对身材矮小的学生的单向欺侮。 　　2.欺侮行为往往是故意的、经常的和反复出现的攻击性行为 　　从已经揭发的校园欺侮事件来看，欺侮者对于自己的行为以及对于被欺侮者可能受到的伤害有着明确的认知，但是他们仍然做出了一定的欺侮行为，这反映出了欺侮行为的故意性。同时，相关报道和研究也反映出，欺侮者对被欺侮者的攻击性行为是经常和反复出现的。这种经常和反复出现的欺侮行为，既可能是指采用相同或类似的方式欺侮他人，例如习惯性地使用踢打或谩骂等方式攻击其他学生，也可能是指针对某一被欺侮者的经常和反复出现的欺侮行为。例如，发生在山东青岛胶州市第十二中学的校园欺侮事件中，中学生小姜就长期受到班里一些同学的反复殴打和羞辱[3]。 　　3.欺侮行为会对被欺侮者造成严重的危害 　　校园欺侮行为首先会对被欺侮者的身体造成一定的伤害，甚至某些欺侮行为会危及到被欺侮者的生命安全。更为严重的是，欺侮行为会对被欺侮者的心理造成极大的冲击和破坏，从而影响被欺侮者正常的心理发育。在以往发生的校园欺侮事件中，由于随时有可能被欺侮，容易使被欺侮者精神压力增大。同时，被欺侮者由于畏惧欺侮者的报复而不敢向教师或家长寻求帮助，这就容易导致沮丧、孤独、无助感等消极情绪的产生。在精神压力和消极情绪的共同影响下，被欺侮者可能会产生厌学、退避甚至轻生等心理和行为问题。正是由于中小学生间的欺侮问题会造成如此严重的后果，才要求我们着力解决这一问题，为所有青少年的健康成长创造良好的环境。 　　二、我国中小学品德课教材中欺侮问题缺失的现状与成因 　　依据本文对欺侮的界定，笔者对“人教版”品德课教材中有关欺侮行为的内容进行了统计，见表1。 　　从统计结果来看，有两个方面的特征值得关注：其一，无论是小学阶段的品德课教材，还是中学阶段的品德课教材，都未对校园欺侮问题进行专门的主题式讨论，上表中的相关内容仅仅是包含在与班集体建设、同学间人际关系处理等相关的主题中。其二，在详尽程度上，上表中所