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中班幼儿角色游戏教学的实践与思考 　　【摘 要】角色游戏作为一种行之有效的教学手段，在幼儿园的教学中发挥着举足轻重的作用。角色游戏的开展符合中班幼儿生理与心理的发展特征，能满足中班幼儿身心发展的需要。 　　【关键词】角色游戏 实践 探析 　　“角色游戏”是课程游戏化背景下顺应幼儿角色扮演、角色模仿的现实需要而产生的一种教学形式。角色游戏作为一种行之有效的教学手段，在幼儿园的教学中发挥着举足轻重的作用。进入幼儿园中班后，幼儿的思维具有具体形象的特征，喜欢模仿他人的行为，扮演相关的角色。角色游戏的开展符合中班幼儿生理与心理的发展特征，能满足中班幼儿身心发展的需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》同时鼓励教师加强“角色游戏的教学”，以激发幼儿的兴趣与愿望，创造性地表现生活、体验生活，抒发对生活的热爱。 　　一、中班幼儿角色游戏的特征探析 　　1.中班幼儿角色游戏的目的性进一步增强，主题趋于稳定，并得到进一步的拓展延伸。中班幼儿能够在日常生活中积累相关的生活经验，由直觉行动思维逐步向具体形象思维进行过渡。比如，中班幼儿在“娃娃家”的角色游戏中，能够扮演爸爸、妈妈的角色，恰当、合理地安排家务劳动，买菜、烧饭科学安排，招待客人热情周到、大方得体，能够扮演爸爸的角色简单修理家用电器，如扮演电工的角色学习修理煤气灶、修理电视机等；扮演木工的角色学习修理板凳、八仙桌子等；扮演瓦工的角色学习修理卫生间内破损的瓷砖、墙面上掉落的瓷砖等。角色游戏的主题可以由中班幼儿自主确定，主题一旦确定还可以作进一步的拓展延伸，幼儿积累的生活经验越丰富，角色游戏开展得也就越逼真，角色行为也就越形象具体，也就越感人。当然，中班幼儿在进行角色游戏之前，应自主定位好各自的角色、明确各自的任务，目的性应明确。比如，在以“娃娃家”为主题的角色游戏展开之前，中班幼儿就应该共同协商各自应该担任的角色。如，谁去担任爸爸的角色，谁去担任妈妈的角色，这样在目的性明确的基础上再去开展角色游戏才更具有针对性，避免盲目性。 　　2.中班幼儿在角色游戏中的规划意识进一步加强。由于中班幼儿在角色游戏之前就自主确定了各自扮演的角色，所以在真正进行角色游戏的时候中班幼儿的兴趣都很浓厚，热情都很高涨，都能积极主动地投入到角色游戏中，并且都能按照事先确定的角色进行游戏。比如，在“乘地铁抓小偷”的角色游戏中，大多数中班幼儿扮演乘客的角色，而有几个男孩扮演地铁中的“乘务员”，其中一个皮肤黑黝黝的小男孩扮演“小偷”的角色，当地铁停靠某一站时有大量的“乘客”涌入地铁，这时“小偷”的眼睛贼溜溜地在“乘客”身上扫来扫去的同时向某一“乘客”靠近，正欲下手盗窃时，被“乘务员”以迅雷不及掩耳之势加以擒拿，并且将这个“小偷”扭送到“派出所”。在这样的角色游戏中，中班幼儿们积极主动地投入，按照游戏规则适时恰当地展开，培养了中班幼儿的规则意识，主人翁意识进一步加强。 　　二、中班幼儿角色游戏指导中教师的作用 　　角色游戏是幼儿的自主性的一种活动形式，但绝非是说幼儿的角色游戏可以放任自流，从某种意义上来说离不开教师的指导。 　　1.教师指导的前提是尊重中班幼儿角色游戏的自主性。教师应尊重中班幼儿在角色游戏中的表现，无论是在角色游戏初期、中期、后期，中班幼儿肯定会有自己的想法，有些想法或许会超乎寻常，教师宜大加赞赏、大加鼓励，切忌不予理睬甚至批评制止。 　　2.教师指导的方法是以间接指导为主。首先教师必须想方设法去丰富中班幼儿的生活经验，因为生活经验是中班幼儿角色游戏的动力源泉。教师可以借助于让中班幼儿进行参观校园、参观社区，观察植物、观察动物、逛商场、观看录相、播放多媒体课件等方法去有效丰富中班幼儿的生活经验。其次，教师在中班幼儿进行角色游戏时应认真地进行观察，并科学合理的参与其中，只有通过教师的细致观察，才能准确了解中班幼儿角色游戏的发展进程。在观察的时候，教师还需要对中班幼儿角色游戏的行为进行深入细致的思考，幼儿在角色游戏中某一特定的行为代表着什么，为何会作出如此的反应，对中班幼儿的发展的价值在哪里。教师在细致观察幼儿角色游戏的前提下更应主动地去参与其中，让幼儿进一步获得心理“支撑”，以增加中班幼儿角色游戏的乐趣，促进角色游戏的发展。 　　三、中班幼儿角色游戏教学中应注意的问题 　　1.教师应做中班幼儿角色游戏的支持者。教师应以发展的眼光看待中班幼儿的角色游戏，给中班幼儿的角色游戏以大力支持，无论是从物质上还是从精神上都应给予大力支持。随着角色游戏的推进，教师应适当进行调控，对于良好的表现加以表扬、鼓励，对于有待商榷的地方教师应随时加以明析、加以“导航”。比如，在中班开展的“我当理发师”的角色游戏中小男孩阳阳表现极棒，教师就应大加表扬、鼓励，而小女孩蓉蓉则表现得欠