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中职学校计算机应用专业建设初探 　　专业建设是职业学校的一个重点课题，以深圳市第二职业技术学校计算机应用专业建设为例，详细介绍专业建设的思路、目标、内容与举措，对同类学校有着较强的借鉴意义。 　　一、我校计算机应用专业建设思路 　　围绕学校的总体发展目标，我校计算机应用专业坚持“常规教学规范化，校企合作深度化，专业建设科学化，课程建设精品化，人才培养多样化，师资队伍工程化，教学资源数字化，教学评价企业化”的专业建设思路，力争经过建设，使本专业逐渐形成鲜明的专业特色。在发挥良好示范作用的同时，带动学校其它专业、乃至兄弟学校同类专业的共同发展，不断提高服务经济社会发展的能力。为迎接智慧城市、云计算、物联网等高端技术的到来奠定雄厚的可持续发展基础。 　　二、我校计算机应用专业建设目标 　　以培养服务深圳市中小型企业的信息化技术人员为目标，将计算机应用专业建设成为教育理念领先、人才培养模式先进、专业特色鲜明、师资力量雄厚、教学条件优越、专业成果突出的重点专业，成为深圳中小型企业信息化技术人才的培养基地，并在华南乃至全国中等职业教育领域同类专业中具有示范、引领和辐射作用的品牌专业。 　　三、计算机应用专业建设内容与举措 　　1.人才培养模式与课程体系改革 　　构建“三层融合，三双结合”的人才培养模式（见图1）。“三层融合”是指学校与行业协会、专业与企业、专业教师与技术人员三个层面的融合。学校加入行业协会，参与各项社会活动，行业协会深入学校，指导学校专业建设及教学改革，双方互相支持，实现开放式办学，构成“工学结合”的基础层；专业与企业融合，专业为企业培养符合要求的人才，企业参与学校人才培养，共同育人，构成“工学结合”的核心层；专业教师下到企业技术人员工作岗位挂职锻炼，完成企业工作任务，企业获得两股技术力量，技术人员受聘学校，担任专业课程教学工作，学校形成两种教学师资，构成“工学结合”的关键层。“三双结合”指的是以“三层融合”为基础的双环境、双师资、双证书相结合。双环境――学校环境和企业环境，双师资――专任教师和兼职教师，双证书――学历证书和职业资格证书。 　　建立“能力为主的模块化”课程体系。在计算机应用专业建设指导委员会的指导下，通过组织教师深入进行人才市场调研，同行业企业专家深度访谈，同兄弟院校同行进行广泛学习交流，同就业的学生进行问卷调查，利用网络资源、电话沟通、实地考察等方式进行专业调研。在专业调研的基础上，主动适应深圳地区信息技术产业结构升级需要，确定计算机应用专业的主要就业岗位，根据岗位任职要求，结合办公软件操作员、微机组装调试员、网络管理员、数据库管理员等职业资格标准，及时调整专业人才培养目标，确定人才培养规格，与对接院校、行业企业合作共同设计、共同实施、共同修订专业人才培养方案，形成以能力为主体的模块化对接课程体系。 　　开发“工学结合”优质课程及教材。通过校企合作共同建设课程，保证课程建设的职业性与开放性；通过各级教科研项目与专业教研活动相结合方式，保证课程建设的科学性与权威性；明确课程建设负责人，成立由课程负责人牵头的课程建设专门小组，签订课程建设责任书，保证课程建设的进度与质量；制定课程建设激励制度，按计划分阶段落实课程建设任务；利用学校数字化校园平台，建设共享型学习平台；建立课程反馈与评价制度，积极听取企业专家和学生的课程评价意见，及时完善课程内容。 　　推行“任务驱动，行动导向”教学模式。在教学实践中，推行以具体化工作任务为载体的教学方法，树立“通过行动学习、行动就是学习”的教学观念，通过“做”达到“学”的目的，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。在教学环境上，创造学习过程与工作过程一致的教学环景。实现教室、实训室和工作室三位一体。采用以实际工作任务为载体的项目教学法、案例教学法、任务驱动法。教学手段上，坚持用多媒体、用网络、用教具、用辅助教学软件。加强学生职业体验、专业实习、顶岗实习管理，提高学生实践能力。 　　建设“共享型”数字化教学资源。每门课程成立课程建设小组，指定课程责任教师（课程建设负责人）。完善专业教学标准，建设10门课程的课程标准、本地化工学结合教材、网络课程资源、多媒体课件、试题库、项目库、多媒体素材库、职业资格标准和计算机辅助教学软件，通过网络或其他共享平台使优质资源得到充分利用。开发师生实时交互系统、构建答疑、网络考试系统，网络QQ群等共享平台。实现所有优质教学资源共享。形成由辅助训练系统、机房管理软件、课程教学资源和师生互动平台“四维互补”的电子教学资源平台特色。 　　探索“企业化”教学评价方式。在专业教学评价方式上探索按行业、企业的职业标准，用行业、企业的工作环境，联合行业、企业的专业人员实施评价。根据专业课程特点，拟开展以证代考（依据职业资格标准）、