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中职学生学习质量提升评价体系建构研究 　　摘要：学习质量提升应成为中职教育发展重点关注的内容。为更好地对中职学生学习质量提升做出科学合理的评价，应从宏观评价维度、中观评价指标与微观观测点的“三维立体”视角构建中职学生学习质量提升评价体系。通过对5项评价维度的12项评价指标与29个观测点的细致探讨，有助于实现中职学生学习质量提升评价体系的合理化、完整性建构。 　　关键词：中职学生；学习质量提升；评价指标；评价体系 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）10-0043-05 　　近年来，我国中职教育取得了跨越式发展，数量方面获得了极大的提升，结构方面也开始趋向于合理化，唯独在质量方面一直没有实质性改变。作为中等教育的特殊一环，中职教育的发展理应步入发展的新常态，即由数量结构的改变向质量提升的转变。在中职教育质量提升方面，学生学习质量的提升无疑是其中最为重要，也是最受关注的一个方面。但评价学习质量是否得到了提升，需要一套完整的评价体系做出界定，这一评价体系的建立应当重视对学生学习过程的考核，重视对学生素质的考查，学习最终要落实到提高自身综合素质上。因此，建构一个全方位、立体化的评价体系尤为重要。对于中职学生学习质量而言，其提升与否需要通过几个维度来界定，最为常用的标准是国家职业标准对从事相关专业人员的三大基本要求，即从知识、技能和素质三方面进行界定，这一标准具有普遍性和指导性，但对于准确表征中职学生学习质量的提升，这一标准显得轮廓粗放，且欠缺一定的可操作性。为建构一个精确、立体、全方位的评价体系，笔者与梁成艾在《中职学生学习动机与学习质量之互动机理研究》一文中通过对学习质量表征维度的划定，并结合中职学生的发展需求，提出了衡量中职学生学习质量提升的五个基本评价维度，即理论知识、专业技能、服务意识、职业心态和社交能力。对于完善和便于使用的评价体系而言，仅有宏观层面的评价维度还远远不够，因此，本文将重点探讨中职学生学习质量提升评价体系的中观评价指标与微观评价观测点，以期实现中职学生学习质量提升评价的可量化性。 　　一、中职学生学习质量提升评价体系指标与观测点的建构 　　中职学生学习质量是否获得提升及提升程度的大小，可通过理论知识、专业技能、服务意识、职业心态和社交能力等五个方面进行评价，对每一评价维度而言，都可分解为不同的评价指标和观测点。通过对每一评价维度的划分和探究，中职学生学习质量提升评价体系可由理论知识、实践性技能、服务态度等12项评价指标和课堂提问、实习报告、模拟操作等29个观测点建构而成（如下页表1所示）。 　　（一）理论知识评价指标与观测点的建构 　　理论知识是中职学生获取其他能力和素质的基础，对学生综合能力的提升起着支撑性作用，是学生学习质量提升评价体系中最为根本、也是最不可或缺的一项内容。对理论知识而言，其评价指标可从两方面作出界定：一是课堂中的理论知识；二是经验性理论知识。 　　1.课堂中理论知识是核心内容 　　课堂中理论知识是中职学生获取理论知识最基本、也是最重要的途径，通常由教师的讲授获得，亦可通过讨论交流或是阅读资料等方式获得。对课堂中理论知识获取程度和效果的评定主要基于以下几个观测点：平时作业、课堂提问、小测验和定期考试。平时作业可以反映出学生对某一问题的理解是否深刻；课堂提问可以反映出学生对于之前所讲授内容的熟识程度；小测验可以反映出学生对于阶段性学习内容的掌握程度；定期考试可以反映出学生对于一门课程内容和知识的掌握程度。通过以上四个观测点，能够很好地对学生课堂中理论知识的获取程度与效果做出恰当的衡量。 　　2.经验性理论知识是外围内容 　　经验性理论知识的获取在中职学生尚未离开校园时显得并不是特别重要，而一旦进入社会之后，其重要性将会凸显，是其将来能否灵活自然地处理各种实际问题和困难的保障性知识。对尚未踏入社会的学生而言，经验性理论知识的获取主要通过两种途径：一是通过课外实践活动，二是通过实习实训活动。经验性理论知识获取效果的好坏可从同学评价、教师观察和实习报告等三个观测点做出衡量。作为一种从情境中获取的知识，无论是在课外实践活动中亦或是在实习实训活动中，每一位学生身边总是伴随着教师和同学或实习实训单位的工作人员，他们会根据某位学生的经验性理论知识获取程度给予其认为最合适的评价。相比于课堂中理论知识获取效果的评价，经验性理论知识获取效果的评价主体更为多元化，因而其评价更具全面性。 　　（二）专业技能评价指标与观测点的建构 　　专业技能是中职学生步入社会后安身立命的手段，是其从事社会实践和工作的基础，在学生学习质量评价体系中是非常重要且不可或缺的一个方面。专业技能要求学生具有口说手动的能力，而每个人所擅长的事项总有不同，不能一概而