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中职生口语能力训练探微 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0012-02 　　中职学校和高职院校都是培养祖国建设所需要的应用型人才的基地，口语能力是应用型人才最基本的素质之一。因此，加大语文教学中口语能力训练的力度，是中职语文教学目标不可忽视的一个重要组成部分，具有深刻的现实意义。 　　一、口语能力的表现 　　口语能力即口头表达能力，其表现为下列三个方面： 　　第一，朗读能力。其表现为能根据各种语体特征，做到声音洪亮，音量均匀，吐字清晰，节奏鲜明，语调自然，情感朴实，语音和谐，抑扬顿挫，富有磁性力和感染力。 　　第二，即兴交流能力。其表现为口齿伶俐，条理清晰，重点突出，身形同步，切合语境和富于个性地介绍自己或表达自己见解，思想感情的述说能力；根据不同对象，对话得体引起对方的兴趣，善于交谈的采访能力；善于拜访、接待、赞扬他人的说话能力；吐字清晰，语言生动形象，语音抑扬顿挫，且有适当的态势语而富于鼓动性和号召力的演讲能力；思维敏捷，反应灵敏，语言犀利，用词准确，判断推理合于逻辑，应对自如，具有不可辩驳的说服力和感染力的论辩能力；巧于寒暄，应变轻松、愉快、自然、灵巧，语言得体的洽谈和谈判能力；洞察敏锐，声情并茂，听众动情，动容溢于言表的把控能力等等。 　　第三，口头作文能力。能根据一定的环境和材料，准确地选用词语、恰当而集中地表达鲜明主题，而且做到条理清楚，逻辑严密，结构严谨娓娓动听地叙述生动而形象的口头作文的能力。 　　上述三个方面的表现是一种综合的口语能力的反应，彼此是一个相互区别又相互联系的整体，在训练时，我们要统筹兼顾，切不可分割开来。 　　二、口语能力训练的方法 　　口语能力训练的方法很多，各有奇招，在教学实践中，我作了以下尝试： 　　首先，要加强语文课堂教学中口语能力的训练，就要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，充分调动这两个积极性，彻底改变那种满堂灌的填鸭式教学方式。让双边活动落到实处。如每节课都要安排一定的时间给学生活动，开展一些介绍、对话、复述课文或阅读材料，口头作文等口语训练活动。就是课文内容的讲授也不能由老师全包办，而是让学生自己阅读，点名朗读、提问、小组讨论，并在班上交流，然后由老师给予适当的或简明扼要的提示，或是画龙点睛似的小结，再由学生进行作业练习。这样一节课中，师生都有事做，思维处于活跃状态，学生的口语表达能力自然得到了润物细无声的锻炼，他们既感受到主体地位得到了尊重，又觉得活泼有趣；既培养了学生的灵敏的听话能力，又训练了机敏的说话能力；既学到了知识，又提高了口语能力。 　　其次，要做到校内外活动相结合的口语能力训练。口语能力的提高非一日之功，单靠教师课内训练是远远不够的，必须把语文教学课堂延伸到课外活动的大课堂中去，即校内外活动训练相结合，让学生得到充分的展示和锻炼，才能达到目的。比如依靠学生建立“朗诵小组”“演讲小组”“校园记者采访组”等课余活动小组，在学校或教师的指导下，不失时机地开展一些诗词、散文朗诵会、故事会、演讲会、辩论会等活动，让学生的口语表达能力得到有意识的锻炼、巩固和提高。 　　紧密结合社会政治、经济建设工作的中心任务，引导学生参与一些社会实践活动，也是提高学生口语表达能力的有效途径。如“学雷锋做好事”的义务演讲活动。学校的招生宣传活动；寒暑假走亲访友，采访当地的一些名人、能人；见到好人好事如何宣传赞扬；发现坏人坏事如何劝阻指评和指责等活动。 　　与此同时，要时时关注指导学生参加各类社会组织举办的有关口语能力表达的竞赛活动。如省、市、县有关组织举办的朗诵比赛、辩论赛、演讲比赛等；对参加各级各类竞赛活动获得名次的学生，学校要拿出一定的经费给予奖励，激发学生参与的兴趣，提高他们的口语表达水平。 　　三、口语训练应解决的问题 　　为了使中职生口语能力训练可持续性发展，取得成效，必须解决如下问题： 　　第一，解决语文教学观念和传统语文课堂教学模式问题。首先要破除学生“生来就会说话，学不学语文关系不大”的观念。其次要破除学生“职业能力与语文能力无关”等错误观念，处理好语文教学在能力培养中的关系，真正确立语文在中职教学中的地位。 　　为此，要破除传统的语文课堂教学模式，彻底改变教师主宰课堂“满堂灌”的一言堂形式。采用师生共同活动，即讨论式、辩论式、研究式教学模式。发挥教师主导、学生主体的作用。 　　第二，所有语文老师要在学校的组织下编写适合中职生的口语能力训练的校本教材。虽然课本注意到了学生口语能力的培养与训练，但教材所选例文也有不新不全之嫌，加之教师受传统语文教学观念影响，就直接影响了学生口语能力的训练和培养。所以，改革教材内容、编辑适合学生口语能力训练的教材是当务之急。 　　第三，加强现