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中职英语口语教学现状及情感教学策略研究 　　摘 要： 情感教学策略是对中职生进行英语口语教学的主要方法与途径。但在现实中，情感教学策略在中职英语口语教学实效性并不强。因此，尝试探索情感教学策略的实施路径，提高其在中职英语口语教学中的实效性具有重要现实意义。 　　关键词： 中职英语 情感教学 口语 　　一、中职英语口语教学中存在的问题 　　本调查研究从现状出发，问题是笔者结合教学实践设计的，其目的是了解目前中职生英语口语的心理状态。 　　（一）中职生缺乏强烈的英语口语学习动机。 　　由调查结果看，学生英语口语学习中存在的情感障碍是缺乏强烈的学习动机。语言学习动机是影响语言学习的一项重要情感因素，语言学习的成功与否取决于学习者的学习动机。动机有融入型动机和工具型动机两大类，融入型动机是指学习者期望通过目的语学习而融入该目的语社团的生活中，利用目的语与该社团交往和沟通。工具型动机则是指学习者的目的在于以目的语为工具，以获取经济方面或其他方面的实惠，如通过考试，获取一份工作、升职等。 　　（二）中职英语教师对口语教学不重视。 　　在教学过程中，由于目前多数学校考试评价中是不包含口语测试的，因此有很多教师对口语教学不重视，他们忽视英语教学最基本的目的是使学生进行顺畅的交流这一宗旨。老师为了不让学生在考试的战场上成为落荒的败将，为了让他们的英语顺利通过，不得不充分利用有限的空间和时间，向学生传授词汇、语法、句型等语言知识。 　　（三）中职生不习惯在口语对话中扮演主动角色。 　　很多学生不习惯在会话时扮演主动的角色。在英语其他技能的训练中，学生已习惯于比较被动地接受所学知识，但口语会话训练要求学生主动参与。目前，教师教学任务重，拼命赶课，有的学校没有具体的朗读任务和背诵要求，导致学生应付了事，学生宁愿把时间花在研究阅读技巧上。 　　二、英语口语教学中实施情感策略的路径探析 　　（一）以情感人，增强中职生学习口语的自信。 　　在现代教学理论中，教师扮演着组织者、控制者、检测者、启发者、参与者及信息源等多种角色。教学的重点应当放在良好的师生关系或教师态度上，因为促进学习的关键不在于教师的教学技能、课程设计、教学设备资源等，而是教师和学生关系的某些态度品质。因此，师生之间的关系、情感交流对教学质量的影响非常大。 　　在教学中，要特别注意情感迁移，以情感人。成功的教育是爱的教育，是运用情感策略提高口语学习成绩的具体措施。因此，最大限度地帮助学生克服心理上的自卑内向等性格弱点，以更好地进行学习情感体验交流等语言活动。和谐融洽的师生关系会提高学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜能，拓宽学生的发展空间，提高他们的学习成效。 　　（二）调节课堂气氛，创造轻松口语学习环境。 　　最好的语言学习环境是那些可以为学习者减少焦虑感、增强轻松感的学习环境。因此，教师在教学中应利用真实的社会语言情境和实物、图画及现代化的语言，教学手段如录音、录像、幻灯及多媒体软件等组织灵活多样的语言活动。同时，要注意和学生之间的情感沟通，建立和谐融洽的师生关系，以营造良好的课堂气氛。在科学对待、合理纠正错误的同时，更注重对学生的进步给予适时得法的肯定、表扬和鼓励，使学生在轻松愉快的氛围中建立自信，树立正确对待缺点、不足和失败的态度，增强克服焦虑等干扰因素影响的能力。 　　在上口语课时，教师要善于创设生动新颖的情境，善于运用多种教学方法，善于恰到好处的掌握交流话题的分寸，通过捕捉话题本身所隐含的感情色彩充分调动学生的情感投入，控制火候，因势利导，使师生双方的内心情感产生共鸣，共同完成教学任务。 　　（三）精心设计活动主题，增强英语口语交际动机。 　　只有当学生对所说的内容感兴趣，他才会认真、兴致勃勃地去说、去练习。笔者在教学中分节向学生传授了李阳的《疯狂英语》。同时，笔者认为热点话题为人们所关注，是难得的真实口语材料。学校日常生活中，时常有老师向学生发布的信息，教师可以有效利用这一“特权”，将影迅、假期、学术报告、社会活动等学生关注的热点及时告诉他们。 　　笔者作为英语教师，有一次借体检这一活动，在课前将有关事项作了以下阐述“Tomorrow morning，you will have a medical examination.Never input before you have your blood tested.I will be expecting you at 7 o’clock sharp at the gate of the hospital.Do not be late.”讲完之后，还可就时间、地点、事件等提出问题并及时反馈。此时，激发了学生的求知欲，充分调动了学生学习的积极性。 　　三、结语 　　随着教育教学