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中职英语课堂学生发言积极性的激发策略 　　摘 要 课堂发言是课堂教学环节的一个重要环节，是教师与学生沟通的重要桥梁。本课题通过问卷、访谈等方法详细了解学生课堂发言的现状和影响学生课堂发言积极性的因素，并提出了解决此问题的相关策略。通过对英语课堂提问内容和提问方式的研究，教师能有效激发学生学习英语的兴趣；通过对课堂发言评价的研究，教师能有效巩固英语课堂的成果。 　　关键词 中职英语 发言 问题 策略 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0107-03 　　一、中职生英语课堂发言存在的主要问题 　　（一）教师教学方面 　　（1）课堂教学内容单一 　　教师备课时缺乏“备学生”这一必要环节；对教材的处理，针对学生的实际情况进行有效的取舍、组合、拓展不够；课堂教学对基础知识点、难点的分层渗透不够。 　　（2）课堂教学的方式单一 　　课堂上教师尚不能针对不同层次的学生设计不同的问题提高学生的参与面，学生参与机会少；课堂提问的方式简单乏味，缺少动态和趣味；知识的呈现方式缺乏引导和激励措施，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间有限。 　　（3）教学评价形式单一 　　问题的设计缺乏适当适时的教学评价，教师往往上好自己的课就完成了任务，没有针对学习活动进行点评，尚不能及时获悉学生在课堂上是否有收获、有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。 　　（二）学生学习方面 　　（1） 学生缺乏学习兴趣和自信心 　　学生对英语学习缺乏兴趣、自信心，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面。由于多数的学生英语基础很薄弱，上课老师讲解的内容听得模模糊糊，作业也是为了完成任务，部分学生不会就找人抄一抄，应付了事。课堂“遗留”问题越积越多，学生在日积月累的问题中对英语越来越没有兴趣。 　　（2）部分学生缺少英语学习的动力 　　职校生学习的主要任务是技术技能，最后以就业为最终的目标；在课程的设置上专业课占主导地位，对于作为文化课的英语学科本身又存在着一定的难度，学生对它除了不够重视它，还对它“敬”而远之。大部分学生在英语课堂上没有目标，学习的动机缺失，学习效率低下。 　　二、问题研究的理论依据 　　（一）“启发式”教育理论 　　我国古代著名的教育家、思想家孔子指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教育教学。学习离不开启发和引导，提问在课堂教学的各种措施中有着举足轻重的作用。 　　（二）有效课堂教学论 　　课堂提问是有效组织课堂教学的中心环节，对学生所学的知识体系和技能具有重要的影响。课堂教学论指出课堂提问的设计必须以认识论为基础，以所学的课程标准和教材所涉及的知识体系为依据，针对所学教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况有效设计各种课堂问题。 　　（三）“问题”的心理学分析 　　有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。 　　三、问题研究的现状调研分析 　　（一）学生发言积极性调研 　　研究设置了三个影响学生发言积极性的问题，由上表可知：44%的学生认为他们上英语课敢于发言与老师鼓励有关，虽然成绩不理想，但从内心上来讲，他们还是希望得到老师的鼓励和认可的；43.7%的学生认为自己能否参与发言主要还是看自己对上课的话题是否感兴趣；12.3%的学生认为自己的发言受周围同学的影响。 　　（二）教师提问有效性调研 　　由上表我们得知：大部分的学生认为英语课上老师的提问成效一般，说明了教师上课提问的方式还没有激发学生的学习热情，很少能引发氛围浓烈的教学互动；只有少数的学生认为老师的提问有效，说明教师课堂提问的针对性较差。 　　四、提高学生回答问题积极性的教学策略 　　通过研究，中职英语课堂学生发言积极性激发策略取得了明显的成效，主要表现在提问内容有效性、提问方式、评价方式等方面有了明显改观。学生发言的积极性得到了较大的提高，学生对教师课堂的满意度也大幅度提升。 　　（一）改进英语课堂提问内容 　　1.课堂提问的内容趣味化 　　面对基础多层的学习主体，中职英语教师必须全面调整课堂教学的内容，要注重教学内容的趣味性和实用性。教师要对所上的教材内容进行合理有效的整合，删减难度较大的内容、增加趣味性和实用性较大的课外学习资料，拓展学生感兴趣的话题，调整教学结构，收集相关的教学资