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主成分分析在高职公共基础课影响度中的应用研究 　　摘 要：科学合理地设置高职院校公共基础课程，对提高学生的综合职业能力有着重要的影响。文章采用主成分分析法，对定量样本数据集进行分析，以获取不同类型公共基础课程对学生的影响度权重系数，便于各院校教学部门参考。 　　关键词：主成分分析；高职公共基础课；影响度；权重 　　作者简介：吴兆明（1976-），男，江苏盐城人，南京交通职业技术学院副教授，研究方向为网络技术应用、教育教学管理；林榕（1978-），女，福建福清人，南京交通职业技术学院副教授，研究方向为教育教学管理、物流管理、经济贸易。 　　基金项目：江苏省现代教育技术研究重点课题“高职公共基础课对学生职业能力影响度研究”（编号：2013-R-25821），主持人：吴兆明；江苏省现代教育技术研究重点课题“基于‘术科’模式的高职院校报关与国际货运专业课程体系研究”（编号：2015-R-44010），主持人：林?妗? 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）26-0062-05 　　我国高等职业教育（简称高职）一直都是高等教育的重要组成部分，但随着社会主义现代化水平的不断提高，市场对高职院校学生的职业能力提出了新的要求。这就要求学生不仅需要全面的专业理论背景，而且需要具备较强的动手能力和综合职业技能，以满足各行各业对人才素质的需求。 　　为了真正提高高职院校学生的综合职业技能，增强学生的社会竞争力，高职院校需要在不影响专业课程设置的基础上，科学合理地配置公共基础课程。公共基础课程涉及的领域较广，一般可简单分为德育体育教育、文化艺术素质教育和专业（职业）基础能力教育三大类，主要包括了政治、体育，公共艺术、心理学、就业指导、计算机基础等多门课程。 　　如何在众多的公共基础课中选择适合本校学生综合素质发展的课程，这就要求对公共基础课的影响度有一定的了解。本文将采用主成分分析法，对南京交通职业技术学院（以下简称我院）所开设的部分公共基础课进行定量分析，并得出每门课程的影响度权重，以便其他院校教学部门参考。 　　一、高职公共基础课现状 　　（一）公共基础课程特点 　　公共基础课是我国高职院校普遍开设的一系列课程，其意在培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高等技术应用型专业人才[1]，它一般具有以下几个显著特点： 　　1.基础突出。高职公共基础课程面向的对象一般为大一、大二的学生，教学内容基础性强，一般包括毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系、思想道德修养、法律基础、体育、实用英语、高等数学、计算机应用基础、大学心理健康等多门课程，涉及知识面广，偏向基础知识教学，对提高学生综合能力，培养复合型、服务型人才有着十分重要的促进作用。 　　2.人才培养方案中占据比例较大。以我院2015级计算机网络专业人才培养方案为例，可以发现，学生必修的公共基础课程共十门，累计学分达到30以上，占课程总学分的25%左右。由此可见，基础课程所占的比重非常大，这对高职人才培养质量将有直接而深远的影响。 　　（二）存在问题 　　受多方面因素的影响，高职公共基础课的教学质量参差不齐，主要存在的问题体现在： 　　1.教学体系无统一标准。目前，大多数高职院校开设的公共基础课程都大同小异，没有统一的标准，除了开设国家规定的思想政治课程外，是否开设其他课程，学校有很大的自主性[2]。这样会直接导致部分学校随意削减或压缩课时等，造成人才培养方案的不合理。 　　2.教学目标定位争议。公共基础课的课程目标定位一直是教学改革中较为争议的话题，素来就有“为专业服务说”和“提升素质说”两者相互冲突的说法[3]，高职院校内部教学部门关于这个问题的意见一般是折中处理，缺乏科学的指导原则。 　　3.教学内容“一刀切”。众所周知，因材施教在教学过程中是非常重要的手段，然而公共基础课程多偏向于基本概念及原理的传授，而忽略了不同专业背景以及学生兴趣的差异，容易造成“一刀切”的现象，使学生缺乏感性认知，影响了学习兴趣。 　　4.教学方法手段单一。随着信息社会的发展，现代科学知识已经不再局限于传统的探索方式，这对教师的教学提出了新的要求。教师可根据课程特点，灵活应用多种信息化教学手段，充分激发学生的学习兴趣，比如项目化教学、分层教学、翻转课堂、微课视频、网络学习平台等，尽可能弱化难以理解的理论知识，增加学生的感性认知，有利于培养学生的创新能力和综合素质。 　　针对以上特点及存在的问题，本文通过主成分分析法，定量分析高职院校公共基础课程的影响因子，试图从中找出规律，为提升课程教学质量提供依据。 　　二、主成分分析法 　　（一）主成分分析原理 　　主成分分析法是一种有效的降维手段，它是将原