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主题活动串起的精彩学路 　　【关键词】主题活动 《购物中的学问》 小学数学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）10A-0073-03 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在‘做’和‘思考’的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。”显然，小学生喜欢活动，乐于在活动中学习、思考和交流，也只有在亲身体验中，才能有效地积累数学活动经验。为此，笔者注重将学习内容转化成主题活动，用一个个精彩的主题活动将学与教串连起来，学生学得积极，学得精彩；教师顺学而导，和谐高效。下面以本人执教的人教版四年级数学上册《购物中的学问》一课的主题活动为例，品味小学数学主题活动的“学”与“教”。 　　一、模拟体验，活动导学 　　首先，创设“猪小怪连锁店”模拟购物主题活动情境，让学生经历购物的过程，在体验中感知数量、单价和总价之间的关系，在应用中感受数学的价值，激发学生的学习兴趣和探究欲望。活动片段如下： 　　师：我们都和家人去过商店，知道了一些简单的购物常识。如果让你自己开店、自己购物，行吗？今天，老师和大家一起模拟“猪小怪连锁店”购物活动。[多媒体呈现“猪小怪连锁店”主题图（见上图）请一名同学扮演经理猪小怪，其他同学扮演顾客] 　　生1：小怪经理，我想买一个闹钟，多少钱一个呀？ 　　小怪：老师，没有价格，没法卖。 　　（集体附和：是呀，这些商品都没价格，根本没办法买卖呀！） 　　师：看来，同学都发现了猪小怪连锁店的问题――没有标价格，无法买卖。老师帮粗心的“小怪”加上标价牌（多媒体呈现单价），谁知道每个标价牌表示什么？ 　　生2：我知道（学生指着水性笔图下的标价说），2.00元/支表示一支水性笔要2元钱。 　　生3：一个篮球的价钱是80元，一双袜子的价钱是2.5元…… 　　生4：老师，这样一个个说太麻烦了，我知道，这些标价牌上的数都是指单一件商品的价钱，叫做单价。 　　师：噢，谁听明白了他的意思？ 　　生：我听明白了，他的意思是说，这些牌上写的都是单价，单价就是一件商品的钱数。 　　师：你不仅听得认真，还总结得很简洁，了不起。听到这里，还有谁不明白或有什么问题想提出来吗？ 　　生：我知道了每件商品要的钱就是单价，不过，我不明白，为什么只写出一件商品的价格，而不把两件、三件、几件的价格也写出，那样在买卖时不是更方便吗？ 　　生：老师，如果每一种情况都写出来，那要准备多少标价牌呀，更麻烦。我觉得，只要知道一件商品的单价，你买多少件，就用单价乘上你买的件数，就知道一共要多少钱了，没必要每一种情况都写出来，况且现在还有计算器呢！ 　　师：好，谁来向小怪经理试买一些商品，看他的方法灵不灵。 　　生：你好小怪经理，我想买4包新年糖，一共要多少钱呀？ 　　小怪：一包3元，4包总共要12元。 　　师：小怪算对了吗？谁来猜猜他是怎么算的？ 　　生：我猜小怪可能这样算：买4包就是4个3元，用3乘4等于12元，对了。 　　生：我猜小怪也可能这样算，4包就将4个3元加起来，3+3+3+3=12，对了。 　　生：我觉得小怪很聪明，不可能用加法，加法计算又麻烦又难算，如果顾客买多一点，你加半天都算不出来，谁还来买呀。我猜他一定是用乘法，一念口诀“三四十二”就算出来了。 　　师：你们觉得他说得怎样？你认为算总共的价钱，应该怎样算更科学？ 　　小怪：他说对了，我就是用糖的单价乘买的包数来算的，3乘4等于12。 　　师：通过实际体验，我们知道了购物中有三个重要的数量：单价、数量和总价。它们分别表示什么？这三个数量有什么关系呢？四人小组交流一下，再汇报。 　　小组1：每件商品要用的钱叫单价，买多少件商品叫数量，一共要花的钱叫总价。我们知道了单价乘数量等于总价。 　　师：好，把你们组总结的关系式写在黑板上。（学生板书：单价×数量=总价） 　　小组2：我们组还总结出了算单价和算数量的方法。 　　师：啊？请你们小组一起上来给大家介绍一下你们总结的方法。 　　小组2：像以前学过的积除以一个因数等于另一个因数一样，总价除以数量等于单价，总价除以单价等于数量。（生边说边板书：总价÷单价=数量，总价÷数量=单价） 　　师：是真的吗？你们能现场向小怪买一种商品来验证你们的方法吗？ 　　小组2：能。比如“我用10元钱买2元一双的袜子，能买几双？” 　　师：同学们，假如让你做经理，你怎么想，怎么算？ 　　生：我是这样想的，一共有10元，一双袜子是2元，用10除以2等于5，所以能买5双。 　　师：谁还有补