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主题背景下小班区域游戏情境创设初探 　　摘 要：主题活动和游戏在幼儿教育中有着同等的作用，对幼儿发展的意义是不可相互代替的。区角的设置、材料的选用和教师的参与对小班区域游戏的情境创设起着相互支撑的作用。 　　关键词：主题活动；区域游戏；情境创设 　　什么是情境创设？“情境”是一个含义多重的词汇，多见于社会学和心理学的相关研究中。心理学研究发现，每个人都有填补认知空缺、解决认知失衡的本能。情境就是利用这一特性，通过学习个体对客观事物作出主动反应，当运用内存的知识储备不能解决所面临的新问题时产生的一种不和谐、不平衡的心理状态和心理需求。主题活动和游戏在幼儿教育中有着同等的作用，对幼儿发展的意义是不可相互代替的。主题背景下的区域游戏情境创设，即，区域活动内容与主题内容以及班级环境融为一体。我们认为环境、区域活动的主题、内容、形式应来自于孩子，并呈现一个动态变化的过程。小班幼儿受年龄的限制，在动手操作方面、观察能力和思维能力等方面都比较欠缺，以主题环境为依托，推进区域游戏的进程，促进幼儿的认知发展。 　　在实践过程中，以小班主题“小脚丫走春天”为例，设计了区域活动内容。 　　语言区：绘本阅读《春天》，看图书。目标：掌握看图书的基本方法，初步了解《春天》的大致内容。 　　美工区：春天的花、长长的柳条、多彩蝴蝶、装饰风筝、小蜗牛出来了等。目标：尝试用手指画、拓印、泥工等多种技巧表现春天的美。 　　益智区：贴花瓣、串珠子、拼图、做花篮等。目标：通过图形、颜色的比较运用学习5以内的数学。 　　生活区：春游、野餐等。目标：引导幼儿设计带宝宝春游的情节，感受合作游戏的乐趣。 　　自然角：小苗苗长高了、领养蚕宝宝、小蝌蚪生长记等。目标：观察感知植物的生长过程，认识并参与饲养小动物，初步了解其生长规律，培养对动物的关爱情感。 　　建构区：春天的花园。目标：运用各种插塑玩具、积木、小动物等物品，搭建春天的花园，利用插图片的形式，感知上下、里外、高低的空间感。 　　以上区域内容，结合主题内容作了详细的分界，并在其中设计了很多具体的活动，提出相应发展目标，并就材料的准备、教师的指导作出相应的建议，为情境创设提供了必要的条件。通过游戏这一富有情境的教育活动，充分发挥幼儿的主体地位和主动建构的能动性。就主题背景下区域游戏情境创设而言，主要从区角的设置、材料的准备及师幼互动等得以体现。 　　一、多样化区角显情境 　　《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿园环境的表述为：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”其中突出了“创设”和“利用”，结合丰富多彩的主题活动进行区域内容的创设是情境化的凸显。在创设时，可以是多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容，即围绕一个主题设置多个区角，如围绕“小脚丫走春天”这一主题，在美工区设置春天的花、长长的柳条、多彩蝴蝶、装饰风筝、小蜗牛出来了等，在益智区设置了贴花瓣、串珠子、做花篮等。多区多种内容，则是按照不同的内容设置不同的区，如：建筑、插花、阅读、表演、编织等等。既有主题活动的延伸，对集体教学内容进行充实、提高和发散，又从实际需要出发，直接与集体教学内容挂钩。 　　幼儿通过操作各个区域中的互动情境，把在日常生活中获得的知识经验放置特定的背景中加以整合，使独立的个体经验相互交融，从而不断形成新的经验和体验，对相关事物有了比较完整的认识。 　　二、操作材料促情境 　　小班幼儿具体形象思维特点尤为突出，他们喜欢参加富有情趣的区域活动，喜欢摆弄形象、有趣、丰富的各种操作材料。材料是一种间接的情境教育手段，可以将教师的教育情境有目的、有意识地隐藏在其中，教师主导地位转化为隐性状态。如在游戏过程中，将示意图张贴在区域内，孩子在游戏的过程中可以看着示意图进行制作，示意图成了一位隐形的教师。游戏过程不是单向知识传授和机械模仿，教师间接调控教育过程，儿童则如入“无师”之境，有更多机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往、相互学习获得直接经验、体验各种情感。如上述方案中的生活区娃娃家，结合“春天”这个主题创设春游野餐情境，让孩子以更贴近原本真实情境的方式进行游戏。而那些各种单功能、双功能、多功能的材料混合呈现，多样而丰富，较高程度地进行整合，激发了孩子的兴趣，满足了不同孩子的需要。 　　三、师幼共创情境 　　有序的区域活动情境是重要的，教师与幼儿的共同参与，才能促进情境发展。首先，师幼共同准备区域材料，如自然物的采集、废旧物品的收集、图示的张贴等，从幼儿的角度出发来创设情境。其次，把幼儿看作是活动的主体，观察、分析幼儿的行为，在适当的时候参与和指导。用“你能行”“你也来试一试”“这是为什么？”“你还有什么办法？”等语言来鼓励孩子大胆地进行探索，并多为幼儿提供交流的机会，鼓励幼