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主题班会中微情境的创设与运用 　　摘 要：微情境是指以短小精悍的故事、影像、视频、图片、音频等为媒介，营造引发学生身心积极反应的情境。在主题班会中，创设微情境，将学生引入其中，通过观赏、参与、体验、交流、感悟等，领悟为人、做事、处事的积极情感、态度和价值观。这是班主任工作中颇得深入研究的课题。 　　关键词：微情境；主题班会；创设；运用 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）03-0026-03 　　情境教学是学科教学的重要手段与方法。在主题班会课中，营造情境有利于学生积极参与到主题活动中，体验情境，引发思考。然而，当下长时间“表演式”的主题班会，情境冗长而拖拉，占据了大部分时间，既不能引发学生的积极思考，也无法达到育人的目的。故而，微情境在主题班会中的创设与应用是值得深入探讨的。 　　一、微情境类型 　　创设微情境，就要了解主题班会的微情境类型。根据情境内容、表现形式的不同可以将主题班会微情境分为四种类型。 　　一是案例展示型，即教师通过视频或音频、图片或文字等呈现生动感人的故事，鲜活典型的案例，热点的新闻事件等微情境，学生借助微情境开展学习，运用已有的科学文化知识、情感、态度、价值观去分析和解读微情境，领悟其中所蕴含的人生道理。例如，在主题班会《我与责任同行》中，教师通过展示扬州大学附属中学学生徐砺寒剐坏宝马车后留给车主的致歉字条而引出班会主题。 　　二是问题论证型，即教师设置问题，依托课堂小组讨论、分组辩论、个人演讲等活动形式，将学生引入微情境中，学生根据自身已有的生活经验、相关的科学方法、已具备的评判能力等辩证地分析问题和解决问题。此类微情境在主题班会中较为常见，但目前很多的问题情境还不能称之为微情境。大多数教师所给出的文字信息量过大，问题情境不精准，讨论面广，问题的切口粗放等，只能称之为情境，而不能称为微情境。 　　三是角色扮演型，即教师以学生的生活或社会生活事件、现象等为背景，进行情境的创设，编制主题班会微情境剧本，通过特定角色将学生引入情境中，学生根据角色进行自我的定位，模仿、演绎生活中的场景，提升对事物或事件的认识能力，领悟微情境的寓意，提升情感。在主题班会中，我们也常常看到情境表演，其形式多样，如小品、情景剧、舞台剧等，但很少看见很精炼的表演，一般时间都比较长，学生的表演过程都是在“演”，没有真正的进入角色，没有深层次的体验和感悟角色，影响效果。微情境的角色扮演类型，更注重内容的严谨、主题思想的突出、情境微小但令人深思。 　　四是游戏活动型，即教师在主题班会中设计“小游戏”，采用全体学生或部分参与活动，达到参与、体验、感悟的效果。“小游戏”微情境有别于游戏，它不在于热闹的场景，更注重于通过游戏所要传递的思想，以及游戏给学生带来的情感体验，它小而精准。例如，在主题班会《我自信》中，教师创设了游戏类型的微情境：一个装满水的杯子，将回形针放进去水会溢出来吗？如果水没有溢出来杯子最多能放多少个回形针呢？微小的游戏情境，激发了学生探究的兴趣，引发了大批学生体验的场面，通过体验学生感悟到要自信，因为每个人都有很多自己想不到的潜能。 　　二、微情境创设 　　（一）微情境素材来源 　　创设微情境，首先要有相关的素材。根据素材搜集来源可将素材分为三种。 　　一是历史文献素材。中华传统文化内容丰富，种类多样，思想深邃，是我们精神的富矿。传统文化中许多的文字、诗句、典故蕴含着做人的道理、处事的方法等。教师要善于积累这些历史文献素材，包括寓言故事、古典诗词、名人典故、经典书籍等，要多读书，才能搜集、积累到更多的历史文献资料。 　　二是现代网络素材。随着信息技术的发展，网络信息查找更加方便快捷，信息的传递更加高效、及时。网络新闻、网络视频、网络电影、网络音乐等已然成为德育素材的材料文库。在花样纷繁的网络资料中，教师要根据德育的实际需求，选取适合学生、有教育价值的素材，并根据主题班会的需要，对素材进行筛选和编排，创设优质的微情境。 　　三是师生自制素材。历史经典与现代网络并不能完全满足我们的需要，很多的素材学生已经了解，并进行了相关学习。运用这样的素材进行情境创设，很难激发学生的兴趣，引发学生的思考。因此，在班级生活中，教师要注重对班级学生学习、生活等资料的积累，包括班级活动、运动会、学校的各种比赛等相关视频、图片搜集整理，以及学生生活中的文字资料的搜集整理，如信件、贺卡、日志等。同时，可以根据主题班会的需要进行案例展示、作为表演素材、制作视频素材等。 　　（二）微情境创设 　　创设情境是为教学、为学生学习服务的。怎样的情境才能更好地促进教学、教育激发学生情感、触动心灵，拨动心弦？ 　　1.情境呈现，短小精悍 　　微情境的创设，首先要体现“微”