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主题互动，开启Scratch教学新模式 　　【摘 要】Scratch是MIT（麻省理工学院）为八岁以上儿童设计开发的一套新的程序设计软件，目的是让儿童在创作体验中学习编程、表达自己的想法。依据认知学习理论代表人物皮亚杰和布鲁纳的理论，作者觉得在六年级信息技术“Scratch”教学实践中，可以应用主题互动教学模式，以提高学生的学习兴趣、学习效率。 　　【关键词】Scratch；程序设计软件；主题互动教学模式 　　信息技术课程的最终目标――学习运用技术促进自我发展。引用浙江省温州市中学高级教师谢作如老师的话来说，就是：“让学生知道，技术是有趣的，我们可以用技术做出好玩的作品；技术是有用的，可以用在很多领域；技术在发展，所谓的新技术不是什么高高在上学生无法接触的，或者说学生没有必要接触的神奇事物。我们能通过技术门槛很低的平台，让学生了解这些技术，引导他们研究技术。”笔者在经过认为如果在Scratch教学中，通过主题活动教学让学生课堂更有效。 　　一、走进Scratch 　　Scratch是MIT（麻省理工学院）为八岁以上儿童设计开发的一套新的程序设计软件，可以用来创造交互式故事、动画、游戏、音乐和艺术。Scratch开启了一个新的编程理念，完全不用背指令，使用积木组合式的程序语言，学习变得更轻松，并充满乐趣。让孩子、成年人都能够快速的学习使用，创造出自己的计算机程序作品。学习Scratch，可以培养孩子的逻辑思维能力、激发孩子的创造力，会让孩子越来越聪明。8岁以上的孩子好奇心、动手能力最强，这个时期如果能够接触到计算机编程知识，不但可以减少孩子“接触计算机=玩游戏”的普遍现象，而且还可以激发孩子的创造性活力。 　　二、走进主题互动教学模式 　　儿童心理学家、认知心理学家认知发展理论创始人皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。”认知派学习理论的另一代表人物布鲁纳认为，学习不在于被动地形成反应，而在主动地形成认知结构。主题互动教学模式，就是在这个理论基础上，设计某个贴近学生生活、能够有效激发学生学习兴趣的“主题内容”作为课堂教学的载体，让学生通过参与对相关主题的分析、探究、交流与表达等环节，培养学生信息素养的一种课堂教学形式。主题互动教学模式，尤其适用于以作品呈现为目的的自主探究课、研究性学习课程。在小学信息技术Scratch课堂教学中，应用主题互动教学模式，对学生的学习兴趣、学习效率的提高，具有一定的优势。 　　三、主题互动教学模式在“Scratch”教学实践中的应用 　　主题教学法是在教师确立的主题框架中紧紧围绕学生、跟踪学生思维研究过程的教学，是开发学生个人基于实际而不是基于理论的探究思路，并要求学生是以一个职业人的身份进入学习状态。其基本特色是：动态、注重研究过程、实行集体备课团队教学；基本程序是：确立主题、构想研究阶段、创意设计阶段、工艺制作阶段和展示交流。主题教学法以培养综合学力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。 　　（一）明确主题，激发学生兴趣 　　在教学活动的设计时，一定要避免为知识点而进行教学的现象，应跳出“教师演示、学生模仿”的教学模式，通过创设问题情境，激发学生学习兴趣，体现“做中学”的理念。古代教育家孔子曾说过：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。这就告诉我们兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。Scratch自身就为学习者提供了很多，很好的示范例子，有故事类、音乐和舞蹈类、游戏类、动画类等，而且每个动画都很有趣味性，极具吸引力，用好这些例子对学生的学习有着事半功倍的效果。在课前，引入这些例子，让学生去玩一玩，就能极大地调动学生学习的积极性。例如，在学习用Scratch编写音乐和舞台特效方面的动画时，打开“街舞表演秀”中的“机器人舞蹈”，学生一运行就被那绚丽的场面和动听的音乐所吸引，兴致浓厚，进而提出“用Scratch设计一场街舞表演”的学习主题，这样既明确了学习的目标，学生学习的主动性也被激发。 　　（二）分析主题，引导学生思维 　　小学高年级学生的思维已开始从具体思维向抽象的逻辑思维发展，但仍以形象思维为主，不能透过现象看本质，因此，在主题活动中，需要教师以问题解决为导向，进行适当的引导，引导学生共同分析本节课的学习任务。 　　同时由于学生对scratch熟悉程度及认知能力等问题，不可能对一个较大问题开展有效的分析，分解，这就需要教师在提出的问题时，将一个大问题分解成若干个小问题，问题切口小了，学生便容易下手，学习的方向性也更强了。比如，在教学“游戏我来创”这一课时，在对“快刀切水果”作品进行展示后，教师可以通过与学生讨论，让学生找出问题所在，即“水果如何跟着鼠标指针左右移动”这一难点。