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也谈历史课堂教学中的有效提问 　　【摘 要】新课程背景下的历史教学强调师生互动，教师针对历史教材和学生设计若干问题，让学生思考。然而，有的历史课堂教学中问题提了不少，但思维价值不高，课堂看起来很热闹，可是实际效益低效甚至无效。如何激发与调动学生思维的积极性？历史课堂中有效提问便是师生双方进行情感交流、信息反馈、调节教学、落实目标的有效手段。 　　【关键词】历史教学；课堂提问；有效性 　　新课程背景下的历史教学强调师生互动，教师针对历史教材和学生设计若干问题，让学生思考，感受教材，领悟知识，进行能力训练。然而，有的历史课堂教学中，问题提了不少，但思维价值不高，学生只是在较浅的层面上做应答，课堂看起来很热闹，可是实际效益低效甚至无效。那么，如何激发与调动学生思维的积极性，而且能对学生良好思维品质的培养与思维能力的发展有深刻影响？历史课堂中的有效提问便是师生双方进行情感交流、信息反馈、调节教学、落实目标的有效手段。 　　一、历史课堂教学中有效提问的作用 　　1.有效提问能够激发调动学生思维的积极性 　　历史教材中的知识对学生而言，存在着许多需要发现、解决的潜在问题。这些问题与学生的知识、能力、原有的发展水平之间的矛盾是历史教学过程中的基本矛盾，是教学过程中之所以会发生、发展的潜在动力。教师对学生进行有效提问，让他们思考、分析、解决问题……让潜在的有意义的问题真正变成历史教学动力与契机，便是依赖教师的有效提问。 　　2.有效提问是使学生逐步学会发现问题和思考问题的方法 　　历史知识的学习需要思考，但是学生往往不知从何处思考，因而也就不会发现问题，不会提出问题。历史教师应该深挖教材中的思维因素，准确把握学生的认知水平，充分利用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳等基本思想方法，以形成假说和验证假设、分类和系统化、普遍化和具体化等思维策略，指导学生运用和操作进行思维运动，参与并体验知识发生和发展的过程、问题思考和解决的过程。这样，学生就能在不断发展认知结构的同时，逐步学会与掌握思考的方法，形成与发展思维能力品质。 　　3.有效提问能够增强师生的情感交流 　　历史课堂教学既是包括感觉、知觉和信息分析以及理解的认识过程，同时也是情感、态度与价值观的形成过程。有效提问不仅是在于唤起学生对教学目标的情感，增强目标意识，更能激发他们原有认知结构中的适当观念进行积极思考。在这期间，教师积极地评价能使学生集中注意力，调节情绪，改正错误认识，找出差距，促进学习。显然，没有认识情感互动的教与学，很难受到真正的教学效果，历史课堂只能是“死水一潭”。 　　二、历史课堂教学中有效提问策略 　　1.有效提问须紧扣教学的重难点 　　有效提问语言要准确、简洁、明白，不能有歧义，要从历史课堂的整体把握，设问要注意逻辑和层次的关联，以实现教学目标的积累效应。 　　2.有效提问要有内在的启发性 　　历史问题的提出应与学生原有的知识建立起非人为的实质性联系，必须对学生具有潜在的选择意义，是学生“跳一跳，就能摘到果子”所力所能及的。这就要求教师设计历史问题的时候既要钻研教材，又要把握学生认识发展的顺序，在学生的最近发展区做足文章。 　　3.有效提问必须面向全体学生 　　由于学生认识水平的不同，学生对问题的反应速度、理解程度都存在差异。因此，提问必须具有层次性，给每一位学生思考的空间与时间，让学生在不同的思维层次上发生思维碰撞，形成正确的认识。同时也要欢迎学生大胆质疑和发表创见。教师要从学生错误和片面地意见中找出合理成分，并中肯地分析错误的原因，这样做的目的师生情感交流、学生乐学与思考大有裨益。 　　三、历史课堂教学中有效问题设计的方法 　　历史课堂教学中如何提出有价值的问题，这就需要教师整体把握教材，了解与掌握学生的认知水平，问题设计需要注意以下关键之处。 　　1.在知识发生发展的关系点上提出历史问题 　　知识的来龙去脉是什么？哪些知识是学习领悟的关键所在？通过该问题的思考是否能打通知识之间的环节？能否对今后知识的学习产生积极地影响…… 　　2.历史问题的提出必须体现历史学科的思想方法 　　具体的历史知识可以遗忘，但体现历史学科思想方法、处理问题的思想方法不能忘记。能否通过历史学科的学习，培养学生分析、解决问题的能力，最终体现在历史学科思想方法的掌握上。因此，历史学科能力的培养必须以问题为载体，让学生在分析问题、思考问题、解决问题的过程中体会、感悟、掌握历史学科的思想方法，并能学以致用。 　　3.历史问题必须针对学生思维的症结 　　历史知识的学习与理解必然会发生偏差，如何纠正这些偏差？就是要让学生通过问题的辨析、反思、碰撞达到自我认识、自我理解、自我深化，从而最终达到对历史知识的正确掌握。 　　历史新课程的教学需要全体历