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互动――语文课堂教学的生命线 　　教学包含了“教”和“学”两个要素，“教”更多倾向于教师对整个课堂的组织，对学生活动的指导，而“学”则指向于学生在学习过程中的各类活动，包括听、说、读、写等。在语文教学实践中，只有把“教”和“学”整合起来，才能促进学生更好地达成目标，而整合“教”和“学”最有效的手段就是互动。为此，文章将结合语文阅读教学实践，就师生互动技巧作简单分析。 　　一、倾听，互动的基础 　　在以往的初中语文阅读教学中，更多采用的是“教师讲学生听”的方式，在阅读教学中，教师负责讲，而学生则负责听，相反，教师很少倾听学生的发言或感悟。如此，阅读教学也就成了单向的信息传递过程，学生在课堂中表现得较为被动。倾听是获取信息的重要途径，也是合理做出决策的前提。在语文阅读教学中，倾听不仅需要细心、耐心、用心，还要注重结合学生的发言和教学需要，及时做出相应的引导或理答。 　　首先，要能细心地倾听学生的发言，耐心对学生做出指导。如在《父母的心》的阅读中，在第一二段的阅读中，教师以问题“阅读第一二段你有什么发现？”作为引导，此时学生有的说作者想表达父母的爱是多么的伟大，有的学生说这是写一艘轮船上的人。总之，学生的发言五花八门，而其中一个学生就说到了，在第第一二段中写出了两类人，一类是富人，一类是穷人。若不细心的倾听是难以发现这一点的，当发现学生的这一发现后，追问“小说一开始就写了穷富两家同在一艘轮船上有什么作用？”由此而引导学生了解故事发生的背景和人物关系，为梳理情节和主题探究奠定基础。 　　其次，在倾听中，要注重引导学生去发现未知的领域，启发引导学生思考，由此而推进课堂教学。以《敬业与乐业》阅读为例，在初步阅读中，以问题“文章的中心论点是什么，在文章的哪部分中提出来的？”此时学生开始阅读文章并找出了作者文章一开始就提出了中心论文。此时给予学生鼓励，同时追问“文章具体谈了那几个问题？在结构上是如何安排的？”如此，引导学生整体阅读并找出论点，理清文章的思路。 　　二、对话，互动的手段 　　教学本身就是一门对话艺术，而不是单向的信息传递。在语文阅读教学中，对话不仅包含教师和学生之家的对话，也包括学生和学生之间的对话，甚至也包含了学生和文本，学生自己和自己的对话。讲究互动，就是要充分调动起学生的积极性，让学生参与到对话关系中，通过对话去分享和交流，在分享和交流中更好地理解作品所要传达的思想情感。当然，对话首先应该建立在民主、平等的基础上。 　　首先，从教师和学生的对话来看，这种对话更多的是教师对学生的指导和学生在教师指导下的活动。在师生对话中，一是教师对学生活动的指导，一般而言教师可通过问题、活动指令而和学生形成对话，给予指导。如小说阅读中对人物形象的分析，教师的引导语可如“请找出描写某一人物形象的方法，根据具体的描写而分析人物形象”。当然，有时也需用指令语指导学生活动，如“阅读某一段后分析语言特色或景物特点”。二是学生和教师的对话，这种对话更多的是学生在阅读过程中遇到问题或困难时向教师的请教。需要指出的时，在语文阅读教学中，应多鼓励学生提出问题或疑问，从而促进师生对话关系的形成。 　　其次，从学生和学生之间的对话来看，主要包括分享和交流。分享多是指学生在阅读过程中把自己的收获和同伴分享。如《故乡》阅读中对少年闰土形象和中年闰土形象的理解，学生在读文本后形成自己的理解后和同伴分享。交流则更多的是指向于遇到的困难或问题。 　　三、指导，互动的保障 　　在语文教学中，教师始终是整个课堂的主宰。提倡互动，并不是要厚此（教师的“教”）薄彼（学生的“学”），相反是要把教师和学生置于同等的地位，把“教”和“学”整合起来，通过互动而引导学生更加主动地投入到学习过程中。但也应注意，在突出学生的主体性时，不能忽视了教师的主导作用。因为初中阶段的学生，他们的理解能力、感悟能力等还较低，在组织和协调上的能力不强。发挥教师的主导作用，就是要在课堂中指导好学生活动，帮助学生解决遇到的问题，从而更好地帮助学生理解文本的内涵。 　　指导的先决条件是组织，而要组织好课堂，教师就应提前做好预设。以议论文阅读为例，文章的中心论文是什么，分论点是什么，作者是如何提出中心论点的，又是如何层层对分论点进行论述的，在论述过程中，采用了什么样的论证方法。诸如此类的问题，在课堂中要通过什么问题引导学生，组织学生展开什么活动，这都需要教师提前做好预设。 　　其次，在指导过程中，不能以教师自己的理解来代替学生的感悟，而要在引导学生在读中感悟，在学生感悟的基础上再给予指导。以对《故乡》主题的探究为例，作品的线索是什么，主人公是谁，前后有什么变化，作者所描写的故乡的景象有什么特点，目的是要揭示什么。如此，通过这些问题引导，让学生先去组织表达，然后再点拨，更利于学生理解