产教融合 协同发展.docVIP

产教融合 协同发展 　　当前，我省职业教育如何真正实现产教融合，破校企合作之冰，创校企合作共赢；如何改善职业教育与产业、行业相脱节的局面，使职业教育真正为我省经济转型升级和社会、经济发展提供技能型人才；如何推动校企合作，切实落地解决职业院校学生创业与就业问题……这些，都是职业院校校长和行业、企业家们共同纠结、关注和迫切需要解决的问题。为解决上述问题，广东省职业技术教育学会2015年度学术年会主办了主题为“产教融合，协同发展”的校长与行业企业家对话论坛。 　　本次论坛由广东省职业技术教育学会副会长、广东省职业技术教育学会职业教育与行业协作委员会副主任委员邓小兴主持。参与对话的嘉宾包括：广东机电学院院长郑伟光，广东职业学院院长胡刚，惠州工程技术学校校长钟均宏，广州市商贸学校校长杨志勇，广东省物流行业协会副秘书长胡梅，广东移动经济协会执行会长、广州五行电商董事长张民旭，广州合赢教学设备有限公司董事长冯津，北京超星集团副总裁张蓉。 　　对接企业需求的人才培养 加快产教融合机制建设 　　主持人：产教融合，校企合作如何适应产业转型升级、区域经济发展对技能型人才培养的需求，加强改革和制度的顶层设计，建立产教融合、校企合作高效机制？ 　　郑伟光：对接企业需求的人才培养，加快产教融合机制的建设，一直以来都是我们探索校企合作、产教融合思考的问题。我想从我们组建广东机电职教集团及运营的经验来回应对这个问题的思考。广东机电职业教育集团（简称“广东机电职教集团”）成立于2011年9月29日，是一所由广东省教育厅批准、由广东机电职业技术学院牵头的社会机构，目前已有成员单位173家。其中，地方政府2家，行业协会11家，企业138家，研究院5家，中高职学校17家。在运作这个集团的过程中，架构搭建、制度建设、机制保障、平台运作是我们对校企合作共建人才培养机制的实施保障。具体来说，表现在如下三点：一是实行“五方三层”的组织架构，“五方”指的是政府、行业、企业、学校及科研院所；“三层”是指所设置的日常运作机构，包括工作委员会、秘书处、区域合作理事会，负责各项事务的协调处理及运作。二是实行551的运行机制，包括五方主体：政、行、校、企、研五方主体的理事会，五轮驱动：下设教学、职业培训、技术服务、标准化建设、创新创业与就业等五个工作委员会，通过载体全面承接人才培养、协同推进集团工作。一个中心：聚焦高新技术园区，助力区域产业经济转型升级。政行校企研五方主体联合，通过集团五个工作委员会等服务平台凝聚在一起，五个工作委员会日常有各自的服务载体与对象，聚焦区域经济转型升级、协同创新、协同育人，聚力高新技术产业园区发展。三是依托五个工作委员会，培育出十五个常态化运作支撑平台，包括创新人才孵化工作站、政府交流与合作、信息化交流与管理、大型企业合作与管理、专业教学第三方评价、标准化研究、集团预就业、院校校友会、创新创业竞赛平台、系统培养与实践、协同育人、专业与专业群综合改革、企业培训与职业技能鉴定、协同创新发展中心、工程技术开发中心。通过这些机制和平台的建设，我们职教集团成功实现校企合作共同培养人才，订单式培养、现代学徒制、混合所有制办学等多种人才培养的模式在学校得以试点并取得了一定的成效。所以，我想说，校企合作要取得成功，互惠双赢的理念和合作育人的机制非常重要。 　　冯津：听了郑院长的介绍，我也有一些感受想跟大家分享。过去，有人形容校企合作为“校长说起来激动、老师听起来感动、实际合作一动不动”，目前校企合作凑合型以及多融合型少是不争的事实，其中的原因是没有建立校企互动双赢的管理机制。实际上，我认为校企合作提升专业内涵校企应该在六个方面进行合作探索：改到高处是体制机制变革、改到深处是教育理念变革、改到难处是师资梯队的培养、改到好处是校企互动双赢、改到痛处是课堂教学改革，改到真处是学生可持续发展。 　　具体来说，破解校企合作在人才培养、保障机制建设方面的难题，我们探索了“三才服务”及“六合做法”。 　　所谓“三才服务”：即人才培养、器材配套、教材开发，所以基于此使命我们确定了三个面向服务目标：作为企业面向学校专业建设校企联合培养双师型师资队伍，面向信息化微课教学改革校企联合开发课程资源，面向精英型人才培养校企联合开展现代学徒制试点探索。 　　所谓“六合做法”：（1）合作创专业内涵：是我利用自身的经历，担任学校的三大师（专业建设指导师、职业生涯规划师、技能训练训导师）进行全方位指导专业建设。 　　（2）合作培养双师型老师：我们提供企业岗位给学校专业教师进厂锻炼，提升动手技能。 　　（3）合作搞科研：我们和顺德职业技术学院等8所中高职院校开展产学研深度合作，联合开发信息化课程资源和各种管理软件；科研横向课题交给水平高的老师联合开发，提升专业老师的专业技能