产教融合的国家职业教育资源库生态系统构建探索.docVIP

产教融合的国家职业教育资源库生态系统构建探索 　　摘 要：本文从分布、互动、竞争、演化四个维度分析了产教融合的国家职业教育资源库知识生态系统的生态特征变化。表现为自生自发、网状关联、跨界融合，社交网络嵌入、大数据分析，利益相关者竞争及知识链与价值链的协同进化。在分析影响该生态系统演化的核心问题基础上总结了产教融合视域的资源库平台环境的需求，并以实际的资源库搭建探索了如何建设具有自生能力的不断向前移动演变进化的资源库知识生态系统。 　　关键词：职业教育资源库；知识生态系统；产教融合 　　中图分类号：G350 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）11-0057-04 　　职业教育信息化的核心之一是资源建设，教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出了首要行动计划――优质数字教育资源的建设与共享行动。由此近年来高等职业教育专业教学资源库（http：//）的建设和推广方兴未艾。 　　一、国家职业教育资源库知识生态系统的生态特征变化分析 　　当前的国家职业教育资源库知识生态系统的生态特征变化可从分布、互动、竞争、演化四个维度来分析。 　　1.国家职业教育资源库知识生态系统的分布生态特征变化 　　由DICE模型知识资源的层次（District）分布可分为知识个体、知识种群和知识群落不同的层次。[1]知识生态系统中，输出某一类知识能力的个体视为一个知识个体。如拥有某些知识资源、具备某类知识技能的教师、管理职工、学生、合作企业员工、能工巧匠等，都是特定的知识个体。具有相似的岗位特征、特定知识能力的知识个体的集合就是知识种群。具有相似知识能力的知识个体常常聚合在同一部门，如同一类课程的教研室教师、同班同学、同系教职员工、同行业的企业工程师等。不同的知识种群之间相互作用、相互影响，结合高校的内部教科研环境和外部的校企合作、行业合作就构成了知识群落。而随着信息化环境的广泛深入应用，生产者同时又是应用者的大量参与、内容本体及关联的变迁引起了知识资源分布的巨大变化。变化特征可总结为自生自发、网状关联、跨界融合。首先，知识资源不再是单纯的为教师的备课服务，而更多的是为学习者提供服务支持的学习资源。Web2.0环境下，学习资源的结构和逻辑都是开放的，有别于传统的“专家生产、用户使用”的单向信息来源的信息传递模式。学习者是资源的重要贡献者，他们在学习过程中产生的过程性信息，在使用资源、参与活动过程中产生的生成性信息作为重要的互动示范资源被持续更新。自生自发的资源生态，导致资源的产生和传递方式发生质的改变，由单一的专家生产并发布资源转变为学习者既是资源的消费者也是资源的生产者。而职业教育资源库中有一类知识种群是产业从业者和社会学习者，因此，原来单向资源来源的传递模式转变为多源头资源生产模式。开放引发的自生自发的资源生产和传递模式充分挖掘了知识群落的群体智慧，依靠使用者共同生产和更新资源，利用群体的智慧使资源得到持续性的更新和发展，群体的智慧成为学习资源进化的重要动力。 　　其次，知识资源的传统生态层级分布转化为交叉网状分布。这里，不单单是内容的跳转链接构成网状，更重要的是由资源内容的链接构建出人的关系网络，如该学习领域具有权威地位的专家教授、艺术家、手工艺人，相关领域的关系人，或者是同样关注该资源的使用者。人的关系网络再进一步带来更多的资源链接。这样，通过相关资源的链接不断地将相关用户链接起来的方式将可进化的物化资源与人力资源结合在一起，构成一个可以动态演化、自我发展的知识关系网络，当网络聚合到一定规模和深度时，网络自身将拥有社会智能。[2]如此，网状关联实现了资源内容和人际智慧的双重共享。 　　再次，知识资源的分布体现了跨界融合的趋势。原先，知识个体、知识种群和知识群落这三个层次的生产者生产各有特性的资源，并且学校、企业两类知识种群间存在明显的场域性。因为目标的不同，学校和企业知识种群表现出不同的组织结构、管理技术、知识资源战略和文化趋向，导致学校和企业的知识流动及资源服务存在明显的界域性。产教融合目标下的国家职业教学资源库则必须打破界域，拓展双方知识生态定位的维度，架通有效桥梁，让资源生态系统中的有机体实现生态位功能、资源、时空等维度上的交叠，冲破原有知识的鸿沟。不同角色定位的群体由于角色的转换体验、交叉任务的执行形成了新的心智模式，也即隐性知识资源获得了流动，知识鸿沟距离缩小，场域得以交叠。 　　2.国家职业教育资源库知识生态系统的互动（Interaction）生态特征变化 　　社交网络是目前信息化环境下覆盖面最广使用人群最多的交互工具。在这样背景下，资源生态系统中的各个体之间的交互也体现出社交网络化的趋势，并呈现出主要以移动应用为主的态势。根据世界著名市场调研公司GlobalWebI