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自感现象 【教学目标】 1.知识与技能 （1）能够判断自感现象 （2）能够分析通电和断电自感现象发生的原因 （3）知道自感电动势的影响因素及自感系数的物理意义通过实验和体验过程增强学生的探究欲望，增加物理的实验兴趣；通过对亨利的介绍对学生进行科学思想境界教育，增强学生的爱惜人类科学发现发明的意识，最终提高学生的科学素养 【教学重点】 由现象入手，分析产生现象的原因，找出基本规律，将所学的知识、规律应用到实际问题中。 【教学难点】 自感现象的成因分析与自感电动势的作用理解。电磁感应现象所循规律是学生普遍感到抽象因而较难掌握的一种物理规律。因为在发生电磁感应的过程中，“原磁场”的变化，引起了“感应电流磁场”的产生，这两种磁场相互作用导致了“感应电流”与“原电流”的相互制约。对这一矛盾的把握、分析，要有较高水平的逻辑思维能力。而在自感现象中，“原电流”与“感应电流”，“原磁场”与“感应电流磁场”又都集中在同一导体上，这就更增加了分析问题的难度。因此为了帮助学生克服理解过程中的思维障碍，须精心设计和准备演示实验，充分发挥演示教具的作用。此外，在板书设计上应增加形象化的表达方式（如在电路图中用彩笔标明原电流的方向，感应电动势方向等），使思维发展的梯度不会过大。 1)、体验电路器材：高匝数线圈一组；导线；电键 【教学过程 2、法拉第电磁感应定律内容； 3、 楞次定律的理解： 二、实验启示，进行猜想断电自感中”小灯泡在熄灭之前一定要闪亮一吗? (四)、典型例题 例1、图1-1中灯LA、LB完全相同，带铁芯的线圈L的电阻可忽略，则（ ） A.S闭合瞬间，LA、LB同时发光，接着LA变暗，LB变亮 B.S闭合瞬间，LA不亮，LB立即亮 C.S闭合瞬间，LA、LB都不立即亮 图1-1 D.稳定后再断开S瞬间，LB灯立即熄灭，LA灯发亮并比开始时LB更亮 例2、如图2-1所示的电路，L是自感线圈，R是一个灯泡，以下判断中正确的是 …（ ） A.开关S接通和断开的瞬间，电流方向都是a→R→b B.接通S瞬间电流由a→R→b，断开瞬间电流由b→R→a C.S接通瞬间电流由a→R→b，断开瞬间无电流 D.S接通瞬间和断开瞬间灯泡中均无电流通过 （五）自感系数的探究 提出问题：根据学生猜想的有关因素，提示： 这么多与之有关的因素，我们在进行实验设计时应注意什么？使用的方法是什么？ 说明：这种方法叫做控制变量法。 2、自感系数由线圈本身的性质决定，与线圈是否通电无关。它跟线圈的形状、长短、匝数、有无铁芯等因素有关，线圈越粗、越长、匝数越多，自感系数就越大，有铁芯时线圈的自感系数比没有铁芯时要大得多。 3、自感系数的单位 在国际单位制中是亨利，简称亨，符号是H。 常用的单位还有豪亨（mH)和微亨（μH） 1H=103 mH=106 μH 德育教育：多媒体进行亨利生平事迹简介 （六）课后作业 1、完成学案课后的巩固训练练习 2、通过这节课，请在课后利用上网或到图书馆查阅资料，了解自感现象在我们生活中的利用和防止的例子并尝试运用今天所学知识分析个中原理。 1 创设情景 导入新课 观察活动 形象感知 实验探究 总结规律 知识应用 拓展提高 牵手“触电” 演示实验，提出问题 理论推导，验证猜想 猜想、设计实验 合作交流、分析归纳 例题讲解 自感现象的正确理解和分析 自感现象的应用和危害的防止 实际应用，回扣主题 L A B S