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体育教学质量之四个关键问题 　　摘 要：本文重点探讨了体育教学质量的四个关键问题：从世界各国的教育专家对体育教学质量的研究入手，对体育教学质量的概念进行辨析；阐述了与体育教学质量相关并容易混淆的几个概念，以进一步明晰体育教学质量的含义；说明了体育教学质量评价值得关注的几个问题；最后阐明了作者心目中理想的体育学习质量标准，描绘出体育教学的质量图像。 　　关键词：体育教学质量；概念；教学质量标准；成功的体育课 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）01-0007-04 　　体育教学质量是学校体育管理实践中经常使用的一个词，也是体育教师常挂在嘴边的一个词。但是，由于人们的体育教学价值观不同、人们的视角不同，对体育教学质量内涵、体育教学质量表达、体育教学质量的标准往往是仁者见仁、智者见智。基于此，笔者发表一点浅显的见解，以供讨论与教正。 　　一、何谓体育教学质量？ 　　厘清体育教学质量概念的前提是厘清什么是教学，什么是体育教学。 　　（一）要认识教学 　　捷克著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》一书的扉页上指出了研究教学的重要性：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”[1]从一定意义上讲，夸美纽斯的这段话也就是讲的教学质量标准。 　　对于教学有很多的界定，日本著名教育学者佐藤正夫这样表述：“教学一词包含了教师的活动――教，和学生的活动――学。所谓‘学’就是掌握教材，发展知识、能力技巧。所谓‘教’就是传授教材，发展知识、能力、技巧。‘教学’也就是组织、指导学生，旨在掌握教材，发展知识、能力、技巧的学习活动。”“教学不仅是教养过程，同时也构成教育过程。”[2]这一概念比较明确地表达了教学的本质内涵与外延。随着现代教学实践和教学理论的发展，关于教学的认识有两个方面的进展：一是教学价值追求和指导思想的转变，从教授-教学-学习指导，教学的中心正从教师中心向促进学生发展中心转变；二是教学情境的转变，从面对面-在线-面对面与在线混合情境的转变，教学正在从人与人、面对面的情境向人与人、人与网络以及人与人和人与网络转变。这些发展与变化，对教师与学生的关系、对教师的教学方式与行为都产生了深刻而广泛的影响。但是，教学的本质并没有发生根本变化――教学还是教师的教和学生的学；教学还是明确追求学生教养与教育方面都得到良性改编与发展的活动。 　　（二）要厘清体育教学 　　从一定意义上讲，体育教学只是教学一门特定课程（学科），它并不能脱离教学的本质与追求。因此可以将体育教学界定为：“是在学生与体育教师的共同参与下进行的有目的、有计划、有组织地实现体育学习目标的认知、情感和交往活动。”我们可以从多种视角来认识体育教学，“从认识论角度看，体育教学过程是一个特殊的认识过程；从结构论的角度看，体育教学过程是在传授体育知识技术和发展体力的基础上最大限度地培养能力、发展学生智能和体能的多层次的动态变化过程；从控制论与信息论角度看，体育教学过程是教与学之间信息传递和反馈的控制过程；从教育心理学看，体育教学过程是以学生认知为基础的全面心理活动过程和以能力为核心的统一培养、塑造和发展过程；从运动生理与生物化学的角度看，体育教学过程又是遵循人体机能活动变化的规律和人体运动适应规律，发展学生的体能过程；从社会学角度看，体育教学过程还是对学生进行思想品德教育，完善学生个性的社会性教育过程。”[3]但是，万变不离其宗的是，体育教学是师生共同参与的、为达成体育学习目标的活动。 　　对于体育与健康课程的性质，义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）[4]明确指出：“体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”在此基础上，课程标准明确提出了学习目标：“通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能，发展体能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面的发展。”由此可见，体育与健康课是为学生学习和掌握体育与健康知识、技能、方法，改善对待体育与健康的态度、激发和培养学生对待体育的情感的基础。体育教学必须紧密围绕教学、指导、引导、激发、培养开展教与学的活动，并以此作为评价体育与健康课程水平和质量的准绳。 　　（三）体育教学质量概念辨析 　　《现代汉语词典》将“质量”界定为“产品或工作的好坏程度”。在哲学中质是一事物区别于其他事物的一种内部规定性，由事物内部的特殊矛盾规定。量是质的等级、规模、范围和结构的表现，是一种可以用数量来表示的规定性。[5]由此可见，“质”是性质的特定性，“量”是对质的特定