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例谈语文教师课堂点评的基本策略 　　摘要：在语文课堂教学中，教师热情真诚的鼓励、实事求是的指导、巧妙科学的方法、智慧高效的拓展可以化腐朽为神奇，感染学生的情绪、激发学生的思维、敲击学生的灵魂，引领学生在语言文字的海洋里畅想遨游。教师科学、恰当、到位、艺术的课堂点评，能让学生如虎添翼，能给课堂画龙点睛。 　　关键词：语文；课堂教学；点评 　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0022-03 　　一、课堂点评的涵义及价值 　　课堂点评指教师通过“点”和“评”的方式对学生的学习活动进行的点拨和评价。教师要在学生学习思路受阻时给予“点”，在学生圆满完成学习任务后给予“评”。课堂点评是教师对学生的学习活动进行评价的最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，是课堂教学的有机组成部分。义务教育《语文课程标准》强调：阅读教学要“引导学生钻研文本，珍视学生独特的体验和理解”，充分体现了课堂点评的激励功能、引导作用。有效的课堂点评应简洁准确，得当到位，是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞，也是对含混的廓清，对偏差的纠正，对错误的否定。 　　二、目前课堂点评中存在的问题 　　在日常教学中，由于教师对课堂点评认识不够，时机和尺度把握不准，方法欠缺多样性和智慧性，常常出现以下情况。 　　1.不点评。轻视学生的思考成果，漠视学生的思维过程，一声“坐下”敷衍了事。 　　2.小题大做，随意赞赏。对十分简单、思考价值不是很高的问题，教师却为赞而赞。 　　3.一味肯定。忽视学生出现的偏差，对学生回答中的错误不加辨析和更正。 　　4.轻易否定。发现不了学生思维的闪光点，对不符合标准的答案，一律否定。 　　三、语文教师课堂点评的基本策略 　　在确保学生学习主体地位的同时，如何切实发挥教师的主导作用，如何才能使课堂点评不流于形式，体现出点评在课堂教学中应有的价值和意义呢？现结合语文课堂实例，谈谈有效课堂点评的基本策略。 　　策略1：真诚热情，表扬激励 　　评价不是简单、机械地罗列成绩、揭摆问题，更不是一味惩罚、指责。评价是一门科学，更是一门艺术。宗旨在于培养学生的自尊心、成就感、荣誉感，激发学生的进取心。法国教育家第斯多惠曾说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生都需要教师的激励，激励性的评价就像扬帆的劲风，是学生前进的动力。 　　示例1：一位普通话讲得不太好的学生朗读课文时，非常尽力地使用普通话，结果南腔北调，引得同学哄堂大笑，教师点评道：“笑什么，这位同学朗读得很棒呀，简直是赵忠祥第二！”同学们笑得更加疯狂，这位同学以后再也不愿意用普通话朗读课文了。 　　点评：赏识和鼓励，每个人都期望，都需要。在语文课堂上，教师要尊重学生，对学生的表现给予客观地肯定和表扬，但教师“廉价”的和随意的表扬是不科学的，甚至会伤害学生的自尊心。 　　示例2：《春》师：“说得真好！你对春天的人和自然有自己独特的体验。”“你充满想象力的语言也把我们带人了那个美丽而神秘的境界之中，感谢你！”“太好了！你是用心在全方位地感受春天，感受作品。”“听了你的回答，连老师都对那春天的草地无限向往了！”“说得真是太好了，充满想象和联想，老师相信，像你这样用心的孩子一定不会辜负春天。”“你真是独具慧眼！竟然发现了这么美丽的一处！的确，疏密结合，动能结合，给画面平添了许多魅力。” 　　点评：教师用欣赏的眼光，与学生真诚交流，全身心地关注学生的价值倾向，调动学生的内在潜能，领会学生的情感意图，随时捕捉学生思维活动的信息。通过师生间真诚的沟通和交流，贴近学生的心理，打动学生的心灵。使学生“亲其师信其道，明是非辨善恶”。 　　策略2：明辨是非，指导纠正 　　课堂教学中，知识传授的前提是实事求是、严谨科学。对学生知识、思维上出现的偏差或错误，绝不可简单否决，更不能一味迁就。该肯定的肯定，该引导的引导，该否定的也要否定。当然，教师在指出学生错误时必须适时适度，讲究方法。让课堂教学真正实现思想的交流和思维的碰撞。 　　示例：《春》一个学生给春雨中的人命名为“雨中的静默”，显然这个答案是错误的。师：“春雨中的人是静默的吗？”生：“好像只有房屋是静默的。”师：“对，春雨中的房屋是静默的，春雨中的人是忙碌的！我们叫‘雨夜春忙’。大家觉得可好？” 　　点评：这种点评，教师特别注重纠误纠偏，拨正航向，既肯定了学生的敢想敢说，又大胆巧妙地说“不”，进而引导学生会想会说。那种学生说什么都对，说什么都好，动辄鼓掌喝彩的做法，不但不能给学生积极的鼓励，继续下去，反而会给学生带来消极负面的影响。 　　策略3：顺水推舟，方法引领 　　教师点评，要点之有法。“点”在要害，“评“在关键。看