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促进教师专业发展的策略研究 　　摘要：随着我国高等职业教育的迅速发展，高职教师的专业发展已成为高职教育改革与建设的热点。本文针对高职教师专业发展的问题，探讨高职教师发展的内涵与特点，分析高职教师发展存在的不足，最后从制度建设和教师自身发展入手探究教师专业发展的策略。 　　关键词：高职教师；专业发展；策略 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0022-02 　　我国高等职业教育迅速发展，高职教师的专业发展已成为教育领域关注的热点问题。当前我国高职教育发展已经进入一个关键时期，只有教师在专业上得到持续健康的发展，才能促进高职教育的健康发展。因此，研究高职教师发展的内涵与特点，分析当前高职教师专业发展的问题，探究促进高职教师专业发展的有效策略具有很好的现实意义。 　　一、高职教师发展的内涵与特点 　　高职教师专业发展的内涵大致分为两类：一是强调提升教师群体的、外在的专业性，将教师专业发展视为教师职业，成为专门职业，并获得相应的专业地位的过程，教师专业的历史发展、专业组织、社会地位、专业守则等问题备受关注，强调教师专业化的过程；二是关注教师个体的发展，在关注提高教师经济、社会地位和争取权力与资源分配的同时，更强调提升教师个体的、内在的专业性，关注教师的专业特性，如专业技能、专业自我、专业情意等。 　　高职教育的培养目标和性质决定了高职教师的基本特征。因为生产、服务、管理第一线的应用性、技术性人才是高职院校重点培养的目标。所以，理论型、实践型和“双师型”是高职教师至少具备的三种类型，建设“双师型”教师队伍是提高高职教育教学质量的关键。高职院校教学的特殊性表现在四个方面：教学目标的现实性（实用性）、教育内容的应用性、教学过程的实践性和能力培养的主动性。对高职教师的特别要求具体体现在：（1）具备过硬的理论功底、科研能力，即专业技术能力；（2）掌握与工作过程、技术和职业发展相关的知识；（3）具备从教育学角度将职业专业知识融入到职业教学的能力；（4）具备发现问题、制订解决问题策略和方案的能力；（5）对相关专业领域工作过程涉及的知识非常熟悉，更重要的是要遵守职业教学论的要求，有能力将工作过程知识融入到课程开发中，根据行动导向教学实现职业能力的培养目标。 　　二、高职教师发展存在的问题 　　（一）高职教师结构不合理 　　高职教师结构不合理主要体现在学科机构不合理，具体表现为文化课教师比例高于实习指导教师。我国高职教师大多是毕业自高校的学生，他们大多数是从学校到学校、从课堂到课堂，缺乏企业实践经验。由于来自生产一线的技术骨干、兼职教师所占比例太小，导致学生实践经验不足，他们需要较长的适应期才能完成从学校向工作岗位的过渡。另外，高职教师年龄结构不合理。教师数量与教师年龄成反比，教师队伍年轻化十分明显。2013年对我国职业教育教师进行了一系列调查，在高职教师年龄比例调查中：35岁以下的占48%，36～45岁的占35.30%，46～50岁的占7.90%，51～55岁的占2.40%，55岁以上的占2.80%。由此可以看出，高职院校教师的数量与年龄成反比。虽然年龄较轻的教育队伍更有活力，但教学经验和专业实践经验欠缺，不利于职业教育的开展。 　　（二）高职教师专业实践能力、科研能力和社会交往能力不足 　　高职教师专业能力不足主要体现在专业实践能力、科研能力和社会交往能力三个方面。根据调查研究，高职教师专业发展水平最希望提高的方面如图1。 　　1.专业实践能力薄弱。在工学结合的培养模式下，要求学生在实践教学中将工作与学习相结合，根据企业生产的实际环节，将实际环节和学习过程相结合。在课堂中模拟企业生产过程，避免“纸上谈兵”，力争达到“真枪实弹”的效果，因此要求高职教师必须有丰富的教学经验。而在实际的教学中，大多数教师是来自学校的应届毕业生，在进行实践教学指导时，缺乏实践经验，必然会影响实践教学的开展。高职教师缺乏企业经验导致教师职业指导能力的欠缺，从而在帮助学生从自然人向职业人过渡时力不从心，这必然要求高职院校教师要具备相应的职业指导能力。 　　2.科研能力薄弱。在实际的高职教学过程中，过多的教学任务导致高职教师没有足够的精力投向科研，久而久之就淡化了科研的重要性。相比普通高等学校，高职院校缺乏一定的社会地位和影响力，导致高职教师没有良好的平台从事科研，而良好的科研能力有助于教师吸取新的研究成果，拓宽专业知识领域，丰富专业知识，同时，教学活动本来就是一个复杂的动态过程，既包括理论教学，又包含学生实践能力的培养，而现实中教师科研能力的薄弱影响了教师的发展。 　　3.社会交往能力薄弱。在与社会交往能力方面主要有两个问题：与学生交流和与同事合作的能力，与相关企业交流和联系的能力。