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信息技术与教学融合，点燃学生学习潜能 　　摘 要：现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”。现代教育理论也提倡发挥学生的主观能动性，“教学”的真正含义是变“学会”为“会学”。“翻转课堂”教学理念，重新定义学生的学习方式，教学生学会提问。遥控器在手，学生争抢作答权，极大调动了学生学习的积极主动性，提高课堂教学效率。高科技与课堂教学相结合，激发学生学习潜能，化腐朽为神奇。 　　关键词：翻转课堂；教学微视频；发现问题；智慧教育 　　著名外语教授许国璋同志在为北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象？自己的学习和创造才是前进的一种动力。” 　　传统教育往往以教师为主体，忽略学生的主观能动性，只教书，不教学，教师居高临下，学生被动“填鸭”，最终导致学生心生厌倦，学习效果可想而知。久而久之，学生便丧失了主动学习、积极求索的热情。国外名校普遍反映中国的留学生学习努力，肯下苦功，但没有探索精神，缺乏创造力。长期的被动学习方式，抹杀了孩子们最宝贵的精神财富――提出问题的能力，这不能不说是我们传统教育的缺点。 　　现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”。现代教育理论也提倡发挥学生的主观能动性，“教学”的真正含义是变“学会”为“会学”。本世纪70年代，由联合国教科文组织的报告《学会生存》中明确指出：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。基于以上理论，教育改革可以说是“箭在弦上，不得不发”，正是在这种大环境之下，历下区的“翻转课堂”教育理念应运而生，“智慧教室”软件走进了历下区中小学课堂，极大地调动了学生的学习积极性，点燃了学生上课的激情。下面结合我校使用“翻转课堂”理念和“智慧教室”系统的经验，总结出以下几点体会： 　　一、“翻转课堂”教学理念，重新定义学生的学习方式，教学生学会提问 　　美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”学生对周围的事物有疑问，才有旺盛的求知欲，所以，我们有必要还给学生“提出问题”的机会。传统教育方式通常是老师课堂上按个人意愿进行知识内容的讲解，然后布置课后作业进行知识巩固，作业由学生课下或回家独立完成。学生在课堂上因为被动“填鸭”，很难发现有疑问的地方，等到课下做题时，问题就来了，很多题目不会做，在此时，作为“传道、授业、解惑”的老师却不在眼前，迫于老师的压力，有的学生就会直接抄袭别人的答案，交差再说。老师经常苦恼：明明课堂气氛轻松愉快，讲的内容学生也都明白，为何学生一做题就错一大堆呢？学生自己也苦恼：课上老师讲得都懂，怎么一做题就不会用了呢？究其根本，这种教学方式颠倒了学生认识事物和发现问题的环节顺序，因此才会出现诸如此类的问题。所以，“翻转课堂”理念就是针对这种乱象提出来的。所谓“翻转课堂”，就是老师在备课上多下工夫，在讲授新知识之前，将所要讲授的新知识的主要内容制作成长短不一，但不超过10min的教学微视频（超过10min，学生就没有耐心看下去），微视频可以配以动画、音乐、插入视频、PPT、Flash等学生喜闻乐见、富有兴趣的因素，调动学生观看的积极性。微视频通常在课前发送到公共邮箱，提前布置学生观看，看完之后有相应的进阶练习题，这样学生就可能提前自学知识内容，并发现问题，做练习的过程中也会找出自己无法解决的疑惑所在。学生将这些问题和疑惑通过QQ等方式反馈给老师，老师将学生提出的问题进行分类整理，找出重、难点和解决问题的关键，课堂上可以不用再一味地讲解学生已经明白的和不需要浪费时间的知识内容，而是集中精力处理亟待解决的问题，可以说是“对症下药，疗效显著”。这一点从整个历下区全面飘红的成绩来看得到了有力证明。“翻转课堂”的理念，宗旨在于教学生学会“自学”，正切合了叶圣陶老人所说的“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“凡为教者必期于达到不需教。” 　　经过长期不懈的努力，学生提出问题、发现问题的能力和自己思考问题的能力也会得到极大的发展。 　　二、遥控器在手，学生争抢作答权，极大调动了学生的学习积极主动性，提高课堂教学效率 　　教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。” 　　以往的教学中，课堂气氛比较沉闷，老师默默地讲，学生静静地听，互动不多，积极性不高，不感兴趣的同学强打精神，简直就要昏昏欲睡。自从“智慧教室”系统进入课堂，整个局面立即扭转，产生了翻天覆地的变化。课堂上犯困的同学不见了，代之以热情高涨的学习气氛，同学们不再只盯着课本读死书，手中的小小遥控器，把大