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儿童美术教学中的大数据意识 　　摘 要：在美术课程中实施“跨界教学”，可以引领学生对美术作品展开多维欣赏，对课程资源进行多向开发，运用现代网络技术让学生作品得以多场互动。 　　关键词：跨界教学；美术课程；范式转型 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0095-01 　　基于“大数据”和“互联网+”的时代背景，在美术教学中我们积极尝试“跨界教学”，整合美术与文学、美术与科学、美术与历史等多学科知识，从多个角度让学生欣赏美术作品、创作美术作品，努力让美术课程成为儿童生命生长的综合性课程。 　　一、 “跨界教学”的课程基础 　　（一）打破固化的教学内容，树立“大学科意识” 　　“跨界教学”首先要求教师的学科知识不能再囿于教材、封闭于教参，而必须具备广博的文化视界。“厚积而薄发”“博观而约取”，美术教师要树立“大学科意识”，将美术专业素养的触角延伸至人文、科学、艺术等，延伸至哲学、美学、心理学、历史学等学科。 　　（二）打破固化的角色定位，树立“主体间性意识” 　　大数据、互联网时代的学生不再是机械接受的受教育者，教师更多的是“平等中的首席”。这种新的角色定位让美术教学中的师生关系成为一种崭新的“我与你”的平等对话关系。因此，美术教学中教师要树立“主体间性意识”，从“自我立场”转向“他我立场”，更多地从儿童立场思考教学问题，努力提升教学智慧。 　　二、“跨界教学”的课程实施 　　在学校的教科研活动中，笔者时常“跨界听课”，从不同的学科教学中汲取营养。跨界交叉联合科研让笔者立足于“美术学科本体”的同时，领略到美术课程的无界。树立“无界思维”，在美术课程实施中“求联”，让美术教学不再是机械的碎片，而是一种有机的课程整体。 　　（一）多维欣赏：开阔学生的美术视界 　　美术欣赏是美术教学的重要内容，教学时不能蜻蜓点水、一带而过，而应让学生慢慢领略、品味欣赏。要激发学生的好奇心，引导学生展开丰富联想，从多个角度启发学生，让学生进行多维欣赏。教学《学学构图》（苏少版五上）时，笔者引导学生展开联想，多维欣赏作品，努力走进作者的内心，与作者进行内心的审美交流。例如，在德国当代画家汉斯?比尔的“儿童读物插图”上，首先让学生整体看，并让学生畅谈感受。接着笔者从构图的角度让学生观察：这幅作品的构图是什么形状？学生纷纷认为是“三角形状”。然后笔者启发他们从数学的角度思考“三角形构图”有着怎样的美术效果，引导学生对构图产生感性认识，如三角形构图稳定、S形构图流动、井字形构图严谨、满构图热闹等等。最后，笔者让学生看图联想，说一说这幅图的艺术效果。他们觉得整幅图主题画得很小、背景空间开阔，整幅图有着强烈的疏密对比，给人以宁静、意境深远的感觉。有学生竟然联想到刚学习的诗歌――《江雪》在语文书上的插图，认为二者有着“异曲同工”之妙。欣赏来自观察、来自自我对作品的丰富联想，多维欣赏延展着学生的美术视界。 　　（二）多向创造：开拓学生的创作空间 　　由于美术与雕塑、建筑、音乐等有着天然的学科姻缘，在美术作品的创造教学中，笔者努力进行学科嫁接，激发学生的美术“创想意识”，让学生成为一个个“美术创客”。在课程实施过程中，笔者经常让学生将一些废弃材料如“皱纹纸”“卡纸”“麻绳”“塑料袋”“易拉罐”“挂历”等引入课堂、引进创作，开阔了学生的美术创作空间。对于《我设计的图书封面》和《我做的图书》（苏少版五下），笔者采用大课进行整合教学。首先用谜语（有个好朋友，模样真不丑，方正有千层，层层是知识）导入，激发学生的兴趣。在引导学生欣赏教材呈现的各式封面后，笔者让学生尝试封面创作，接着重点引导学生用各式材料探究立体书的制作，引导学生用多种技法如“折叠法”“镂空法”“拼贴法”等剪、转、接、裁、剪、黏，将一个个材料用得有板有眼。课程资源的开发，开拓了学生的美术创作空间，学生在“一物多用”“一物多变”的丰富活动中冲破思维藩篱，涌现出生命创造活力。 　　（三）多场互动：开发学生的展示平台 　　很多时候，学生的美术作品囿于有限的课堂时空常常是有待完善的“半成品”。为此，将学生作品拍摄、上传，让学生的作品在微信群、学生博客、学校网站上传阅，让学生家长、班主任、学科教师、学生伙伴对学生作品展开积极评价。如教学《穿穿编编》（苏少儿版四下），学生在课堂上很难完成穿编作品。为此，笔者鼓励学生在课后将自己制作出来的穿编作品“物以致用”。“精工出细活”，有学生用线绳、毛根、纸条、麻绳等多种综合媒材创造出“生活中的物品”，如小型地毯、拖鞋、笔筒、篮子等。用手机将作品拍摄下来，在朋友圈、网上传播。看着自己创作的作品，学生的成就感油然而生。 　　荷兰绘画大师维米尔说：“世界上所有美好的事物都是创造力的果实”。依托不同学科