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充分利用课堂资源 培养口语交际能力 　　摘 要：在小学语文教学中，着重培养小学生口语能力是非常重要的。口语交际在日常生活中是最常见的活动：学生在家里，要与家长对话；在课堂上，要回答问题；在课间，要与同学交流；在社会上要与他人沟通。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往。如此看来，口语交际教学尤为重要，努力提高小学生的口语交际能力已成为语文教学的一项重要内容。 　　关键词：小学口语；课堂资源；交际能力 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-087-01 　　小学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。我认为，低年级小学生口语交际训练要充分利用课堂资源，积极引导自主交流，注意规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力。 　　一、培养良好的听说习惯 　　据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占45%，说占30%，读和写分别为16%和9%，由此可见听力的重要性。低年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“主动地听”、“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。其次，要求做到“主动地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容，积极主动地参加到训练中来。 　　说，是用口语的形式表达自己的所见、所闻、所想、所感。低年级小学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是即兴而发，讲的话不完整、不规范。对此，低年级小学生说话训练最基本的先要学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。另外，要求训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对“人”说话，态度大方，有礼貌，说之前有所考虑。 　　听与说，密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。另一方面，“语言是思维的外衣”，说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。 　　二、口语教学存在问题 　　1、教学目标模糊不清。语文教师没有认真研读甚至根本不看《语文课程标准》。目标不明确，口语交际教学便是无的放矢。 　　2、教学时间不足。不少教师认为口语交际教学只是附属于阅读、作文教学，无须安排专门的课时。本来至少要一课时完成的教学任务，实际上却是走马观花，蜻蜓点水，十几分钟甚至几分钟就应付了事。只是形式化地针对练习中出现的口语交际题目，让学生随便说说，有的教师甚至布置学生课外随便看看，没有课时作保证，教学岂能有效。 　　3、只教教材。教师照本宣科，只根据课本上的口语交际题目教学，没有联系生活实际有针对性地选择口语交际话题有效进行拓展训练，面窄量少，学生所得有限。 　　4、教学评价流于形式。每学期调研测试对学生的口语交际评价也只局限于书面考试中，往往只有一道题，无法全面评价学生表达、倾听、应对等方面的能力，不能检测出学生真实的口语交际水平。正由于教师对口语交际教学的轻视，才导致小学生口语交际能力普遍较低：生人面前，羞于开口；方言过重，发音不准；表述不清，没有重点；不分场合，大声喧哗；别人说话，随意插话；听话转述，不得要点。 　　三、口语交际能力培养的途径 　　“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活拨的教法，利用好课堂资源，使学生饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想像。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。 　　1、以教材为依据，挖掘教材的训练因素。（1）借助插图，想像“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察联想和说话的兴趣。（2）借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面作用更大。（3）续编课文，填补“空白”。学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。填补课文中省略号的内容，想像“说”。 　　2、渗透在课堂教学过程中。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。 　　3、创设情景，引发“说”。如《家》中的口语交际练习是让同学们互相介绍自己的家。如果让学生一个一个地回答，太单调了。我把这次的口语交际变