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充分发挥学生主体性 激活高中历史教学 　　历史教学所要做的，并不是让学生死记硬背地把教材中的知识弄得滚瓜烂熟，也不是单纯地要让学生在历史考试中获得成绩，而是要引导学生在历史学习过程中，通过对历史知识的把握，学会以历史唯物主义观点来审视社会的发展，为自身发展提供精神食粮。简而言之，历史教学是为学生发展而服务的，并不是为考试而服务的，在高中历史教学中，只有充分发挥好学生主管能动性，引导学生充分参与到历史学习过程中，在引导学生构建知识的基础上引导学生学会用历史知识来分析并解决问题，这样的历史教学才会更加有效。 　　一、发挥学生自主性，引导学生自学 　　在以往的历史教学中，大多教师都容易忽视学生在学习过程中的主观能动性，认为教师讲授才是最为有效的做法。其实不然，学生在学习过程中有着较强的自主性，且自主学习的效率往往会比听的效率更高。当然，要让学生能主动学习，还得激发学生的历史学习兴趣，使其从被动变为主动。要做到这一点，教学中不仅要多给学生创造表达和表现的机会，还得注重情境的设计。如《鸦片战争》、《天平天国运动》、《辛亥革命》等教学中就可借助历史资料（图片和视频）而激发学生的兴趣。 　　应该说，高中阶段的学生自主学习是有一定基础的，在历史教学中，为提高学生自主学习的效率，可采用目标加任务的形式进行。以《辛亥革命》为例，课前先引导学生查阅资料，了解辛亥革命爆发前中国的社会状况，初步知道辛亥革命爆发的原因，通过阅读教材而梳理《临时约法》的主要内容，认识辛亥革命的伟大意义。如此，过渡到课堂中，在探究活动中学生能更好地参与活动并抓住主要内容。在教学实践中，教师可提前用导学案形式给学生布置自学任务，学生自学后根据导学案的完成情况进行检查和反馈。 　　二、提倡合作探究，指导学生交流活动 　　在历史教学中要让学生的主体性得到较好地发挥，还得摒弃以往灌输式的做法，在课堂中以活动、问题而引导学生参与。以《新中国初期的外交》为例，独立自主的外交政策是该课时的重点，教学中在学生自主学习的基础上，引导学生用三句话概括出新中国外交的基本方针，即“另起炉灶、一边倒、打扫干净屋子再请客”，针对这三句话，小组交流其内涵，再以表格形式引导学生就三条方针的内容、含义和意义进行交流和表达，以此而促进学生对独立自主的外交政策的理解。如此，学生不是在听的过程中学习，而是在探究中学习，主动参与，更好地获得了对知识的构建。 　　在课堂教学中，为更好地促进学生对知识的理解，可采用问题方式引导学生展开交流活动。以《两极世界的形成》中“雅尔塔会议”为例，投影斯大林、丘吉尔、罗斯福的图片，问“三位领导人齐肩并坐在一起要干嘛？”（召开雅尔塔会议）请学生介绍雅尔塔会议的时间、相关领导人等内容，追问“会议讨论的主要问题有哪些？有何影响？”学生交流并发表意见，教师点拨。继续追问“两极世界具体指哪两极？”学生回答后再追问“为什么会是这两极，而不是其他国家？”为帮助学生更好地理解这一点，可呈现（材料二战后英、法、日等国的一些经济状况材料）引导学生交流后回答。 　　三、结合知识点，引导学生自主归纳 　　在高中历史教学中不难发现，学生课堂中对知识点的理解较为到位，也积极参与了探究活动，而一旦测验或考试，分析或解决问题时，学生就显得无所适从了，原因何在？在对学生进行调查中发现，很多学生并不会自主归纳总结课堂中所学的知识，于是，遗忘也就快，知识的构建不具有系统性，应用中也就会遇到各种问题。因此，通过引导学生课堂探究后，还要注重及时引导学生对知识点自主归纳，形成系统。 　　在引导学生对知识点进行归纳和总结的过程中，方法可多种多样，只要学生觉得利于自己掌握即可。如《俄国十月革命的胜利》中对二月革命和十月革命的区别归纳，可选择表格形式，从革命性质、推翻的政权、建立的政权三个方面进行。也可以树状形式对两者的主要内容进行梳理后对比。自主归纳整理是历史学习过程中较为重要的方法，一些学生习惯依赖教师，学习中的自主性不强，学习效果自然受影响。为此，教学中要多引导学生自主归纳整理，学会对核心知识点常识用自己的方法总结。 　　四、整合练习情况，帮助学生反思诊断 　　在高中历史教学中，通过课前预习、课堂探究、课堂练习和课后练习，学生对知识有了较好地把握，但依然有些学生在解决问题中遇到困难，甚至一些问题多次出现错误，究其原因，是学生在练习或测试中没有学会反思。学习是一个不断反思的过程，引导学生学会反思，即要针对自己的学习情况、练习情况，及时查缺补漏，这样才能不断解决学习中遇到的困难。 　　在引导学生反思过程中，一是要对教材中的知识点进行反思。如《抗日战争》的学习中，对七七事变、抗日民族统一战线的建立、正面战场与敌后战场的抗战等基本历史事实是否已经掌握，若没有，则需要再次复习巩固。二是在练习中，哪些