全面多元助力成长――初中语文评价方式初探.docVIP

全面多元助力成长――初中语文评价方式初探 　　（2015年度河南省基础教育教学研究项目，初中语文评价方式的实践研究，JCJYC150101102） 　　如果在一线教师中随便做一个调查：“请问课改的最大阻力是什么？”估计答案多半是：“现行语文考试方式和评价体系。”是啊，考什么就教什么，怎么考就怎么教，几乎成了广大语文教师无可奈何的选择。有人激愤地说过：“如果考试不改，就不可能有真正的课改！”我认为，把语文教育的生命力仅仅寄托在考试改革上，有失偏颇，但这种期待是可以理解的，因为现行考试制度对语文教改的束缚之严重甚至是“触目惊心”的！因此，一切有志于语文教育实践的真诚改革者，有理由呼唤语文考试方式和评价体系的革新。 　　一、对照传统教学和考试，学习《课程标准》，领会先进教育理念，寻找课改突破口 　　“一考定乾坤”的考试模式沿袭多年，其本质是狭隘的、片面的学业评价观，直接导致了以下后果： 　　第一，五种不正常的现象，即注重死记硬背，忽视能力培养；注重书面测试，忽视其他测试手段；注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标；注重分数名次，忽视起点与进步；注重终结性评价，忽视形成性评价。 　　第二，三种严重的后果，即缺乏创新意识；缺乏实践（动手）能力；荒废杰出人才。 　　这种以考试分数作为衡量的标准，以一张试卷定终身的评价方式，严重束缚了学生的思维，使他们失去了学习的兴趣，一个个变成了考试的机器。在课改的今天，如果仍沿用旧的评价方式，那么课改就只能是标签。因而，我们的评价目的应从甄别选拔走向促进学生的发展，评价的重心应从过分关注学习的结果走向关注学习的过程，评价的内容应从狭窄和片面走向全面和综合，评价的主体应从教师的单一主体走向多元主体。 　　二、努力探索，制定适合《新课程标准》要求的评价办法 　　1.对识字、写字的评价 　　关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，可开设如《硬笔书法》等校本课程，并请专门的老师进行指导。 　　2.对阅读能力的评价 　　阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。 　　评价学生的朗读，从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还注意考查对内容的理解和文体的把握。 　　评价默读，根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。 　　精读的评价，重点评价学生对读物的综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 　　评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。 　　文学作品阅读的评价，根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 　　评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应只考查对词法、句法等知识的掌握程度。 　　另外，加大了文学作品阅读的分量，结合平时的名著阅读，让学生给文学作品找“文眼”“诗眼”或写简单的欣赏文、读后感等。要求每学期学生上交高水平的名著阅读鉴赏文或读后感一篇。由同年级备课组教师统一评分，成绩记入积分档案。 　　分项评价，拓宽发展空间。设立“五卡”制――写字卡、朗读卡、表达卡、阅读卡、积累卡。在“五卡”的使用过程中，采用自评、互评、家长评、教师评等多主体评价。学生对自己某项成绩不满意的，允许二次或多次测查，目的是帮助学生认识自我，建立自信，以此促使他们全面参与到学习活动中。 　　3.对写作能力的评价 　　我们鼓励作文考试提倡新思维、新表达和真体验，即倡导发散性思维和创造性思维；突破写作题材和体裁的固定性界限；免除命题作文和半命题作文的程式化要求。让学生从自己的心灵而不是从某种外加的理念出发，真实地再现生活。平时每学期举行一至两次作文竞赛，鼓励学生发表作品，成绩记入积分档案。这项政策的实施，最大限度地激发了学生的创作灵感。实践证明：这种作文方式不仅还学生创作的自由，培养学生观察生活、认识生活的习惯，还极大地增强了学生的社会责任感，提高了学生的人文素养。 　　4.对口语交际能力的评估 　　我们在考试中增加听力测试；平时测试增加口语表达能力的测试，围绕“热点讨论”“谈天说地”“实话实说”等问题进行口头作文或演讲比赛，成绩也记入积分档案。 　　5.综合性学习的评价应着重考查学生探究精神和创新意识 　　尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不